浅析农村小学高年级数学学困生的转化

李凯鸿

（福建省南平市顺昌县岚下中心小学，福建南平 353203）

引 言

小学高年级学生所接触的数学课程难度较高，部分数学基础较薄弱、学习兴趣较低的学生很难对其进行有效学习，再加上部分教师并未采取恰当的方式对学生进行积极的鼓励和引导，致使班级内出现越来越多的数学学困生。相关数据表明，农村小学高年级数学学困生数量在学困生总数中占据较大的比例。因此，小学数学教师应结合学困生的实际情况，寻求正确的转化和教学方法，以便帮助他们脱离学习和思维上的误区，从而获得进步与发展。

一、农村小学高年级数学学困生产生的原因

结合目前我国农村小学教育的发展状况不难看出，导致数学学困生出现的主要原因有：第一，先天发展不足，导致部分学生智力较低，学习水平很难达到班级平均水平；第二，学生心理发展不成熟，极易受到外界环境和不良思想的诱导，从而产生自我否定的意识，并逐渐失去对学习的信心和兴趣。

（一）学困生的心理原因（非智力原因）

近年来，心理问题逐渐呈低龄化发展趋势，这也就意味着越来越多的低龄学生由于受到来自家庭、学校、社会等方面的巨大压力而产生了心理问题。尤其是部分数学基础较为薄弱的学困生，他们在学校承受着来自学业失败的打击，在家庭中受到父母的训斥和指责，极易产生自我怀疑心理，进而放弃学习、消极应对、用叛逆的行为掩盖自己内心的恐惧。

（二）外部原因

1.家庭教育

习近平总书记曾在2015年春节团拜会上的讲话中指出：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭，注重家教，注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观。”著名心理学专家郝滨曾说：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”以上这些话语都明确地指出，家庭教育是影响人未来发展的基础性因素[1]。

但是，通过对我国多处农村地区进行走访调查，笔者发现，导致小学高年级数学学困生大量出现的主要原因是其家庭教育的严重缺失。部分家长并未接受过较高的文化教育，他们对家庭教育的认知严重不足；部分家长打着心疼孩子的名号过分溺爱孩子，导致学生从小便形成轻视知识与学习的心理；还有部分家长由于其他原因产生家庭巨变，对学生幼小的心灵造成了不可磨灭的伤害。

2.社会环境

在高新技术快速发展的21世纪，海量的信息内容充斥着整个网络世界。小学生很难抵挡游戏和网络的诱惑。受到不良诱导的学生，轻则会将更多注意力转移到游戏和网络中，进而影响到自身的学习效率和积极性，重则可能对心理造成不可逆转的刺激和伤害。

二、合理转化农村小学高年级数学学困生的方法

（一）加大感情投入，构建和谐的师生关系

小学生的喜好质朴且简单，对于自己喜爱的教师，往往更愿意投入时间和精力学习其所教的学科；而对于不喜欢的教师，无论教师浪费多少口舌与时间，他们也可能始终都无法专心投入到课堂学习中。因此，一名合格的教育工作者首先要成为一名深受学生喜爱的教师。尤其对于农村小学教育而言，受教育水平、师资力量、教学环境等多种因素的影响，农村学生的学习效果远低于各发达地区的学生，进而致使大多数农村小学高年级学生的数学基础较为薄弱，在学习过程中时常会遇到这样或那样的困难。学生在遇到困难时，第一时间想到的解决方法就是请教教师。教师要注意无论学生提出的问题的难易程度如何，都不能以敷衍了事的态度对待学生，而要耐心地对学生进行讲解和疏导，严禁出现严厉指责、批评，甚至挖苦学生的行为[2]。

（二）锻炼学困生的意志和品质

教师在开展教学或引导学生解答问题时，可以根据学生对理论知识的掌握情况适当增加问题难度，这样不仅可以帮助学生更加熟练地运用已学知识，还能培养和锻炼学生对待数学学习的优秀品质。其中，设计问题和关卡的环节是每位教师都需要特别关注的重点环节，这一环节中的每个问题和关卡都必须以学生的实际学情为基本出发点，并通过阶梯的形式逐渐提高问题的难度，扩大知识覆盖范围，从而促使学生积极探索和钻研问题，在解题过程中获得成功的喜悦。除此之外，由于部分学生在面对难题时，很容易产生浮躁、退缩、恐惧的心理，教师要实时观察每位学生的学习情况，采取恰当的方式对学生进行积极的引导，进而确保每位学生都能够用“平常心”对待数学学习。

（三）指导学习方法，培养良好的学习习惯

学困生大多不具有正确的学习模式和方法，这便需要小学数学教师结合每位学困生的实际情况，给予他们正确的方法指导。例如，在教学“圆柱的表面积”时，教师首先要引导学生观察圆柱共分为几个面，再根据不同面的计算特点代入合适的公式进行计算。由于学会圆柱的表面积计算公式不只是解决数学问题的基础，教师还要引导学生学会合理地运用圆柱的表面积计算公式解决生活中的实际问题。如一个油桶的底面半径是2dm，高是4dm，那么想要做这个油桶总共需要的铁皮面积是多少？在解答这一应用问题时，教师要严格规范学法指导，以确保每位学生都能够熟练地将圆柱的表面积计算公式用于解决具体问题。同时，教师在布置课后作业时也要设置不同层次的练习题。针对班级内数学学习成绩处于中上等水平的学生，教师可以为他们增加一些选做题目。而班级内数学学习成绩处于中下等水平的学生只需要完成基础的训练问题即可。这样分层次的问题训练不仅可以使优等生的学习潜能得到进一步的开发，还能使学习水平较低的学生树立关于数学学习的信心，最终帮助数学学困生逐渐转化成为能够掌握基础学习内容的中等生[3]。

（四）正确发挥同伴和家庭的良性作用

教师在安排座位上，可以采取将尖子生和学困生交叉排位的方式，也就是以学优生带动学困生，从而提高班级的整体学习效果[4]。同时，这种排位方式还可以有效地避免以“分数论英雄”情况的发生，使学困生明白自己是受到教师关注和重视的，从而增强学习自信心，为其后续的学习奠定良好的基础，创设优良的学习环境。

结 语

每位学生都是课堂学习的主体，教师绝对不能轻易放弃任何一名学生。同时也要注意，数学学困生的转化是一个长期且缓慢的过程，教师要通过转变教学方式、创设教学环境等多种途径，转变数学学困生们对数学课堂学习的负面观念，并使他们真正接受和认可数学教师和数学学习，最终帮助他们渡过难关。