小学语文综合性学习的现状分析及对策研究

语文是一门综合性、实践性较强的课程，素质教育背景下，小学语文综合性学习成为语文教学的一个重要方面。因此，在实际教学中，小学语文教师应思考如何扎根课堂，开发资源，以提升学生的语文综合能力，实现语文工具性与人文性的统一。本文分析了小学语文综合性学习的现状，对小学语文综合性学习策略展开了分析。

一、语文综合性学习内涵的解读

语文综合性学习作为一种新型的语文学习方式，与识字写字、口语交际、阅读、习作并驾齐驱，具有开放性、主体性、合作性和实践性等特点，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，有利于提升学生的语文素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段的综合性学习都提出了阶段性目标，由此可以看出，小学语文教师需要改变传统的教学方式，以学生为主体，关注问题本身，通过合作探讨、自主体验、实际操作等方式，为学生搭建展示自己的舞台，把语文学习引向纵深处，从而全面提升学生的语文综合素养。

二、小学语文综合性学习现状分析

新课程改革揭开了综合性学习的“神秘面纱”；新教材的实施，提高了对教师的专业要求，也使教师淡薄的课程意识和对课程资源利用的畏难情绪逐渐显露。综观当下的语文综合性学习，教师只专注双基训练，忽视了对学生综合能力的培养，主要表现在以下几方面。

（1）教师观念落后。提起综合性学习，很多教师感到十分茫然，不知从何下手，只是利用一两个课时，照本宣科地进行简单讲解，然后便回到“题海战术”中。由此可见，大部分教师不了解这一板块课程的性质，仅仅停留在浅表性的“综合性学习”层面。

（2）具体实施难度大。尽管大部分教师知道综合性学习很有必要，但当前还没有具体的行动指南，只有比较笼统的建议和阶段目标，因此，综合性学习具体实施难度较大。受应试教育思想的影响，一些教师还停留在“灌输式”“填鸭式”的传统教学中，只注重对学科知识的训练，忽视了对学生学科素养和综合能力的培养。

（3）弱化学生主体地位。课程应以学生为主体，但当前课堂教学一直是教师一个人的舞台，学生参与程度不高，只是被动地学习。在这种状态下，学生的自主思考能力得不到锻炼，长此以往，其学习主动性、积极性都会下降。

（4）学校的资源有限。长期以来，人们受传统教学的影响较深，忽视了综合性学习。校方的不重视和教师课程意识的淡薄，导致课程资源匮乏，对综合性学习的评估缺位，这在一定程度上影响了学校的长远发展。

三、小学语文综合性学习策略

（一）加强培训，更新教学新理念

学校应加大对教师课程理念的培训力度，帮助其重新认识语文综合性学习的本质，尤其要使其关注课程目标和过程性评价。教师应对课程的整体设计进行统筹规划，在教学中渗透语文综合性学习，树立综合性教学理念，充分发挥自身引导作用，将课堂的主体地位交还给学生。只有这样，教师才能对综合性学习形成正确的认识，从而更好地将其落实在语文学科的整体教学中。

（二）建章立制，构建管理和评价体系

教师应重视对综合性学习过程的管理，建立健全促进综合性学习发展的各种制度。传统的教学评价基本是“一考定终身”，这种评价方式难以客观地评价学生的学习成果，也无法满足现代教育的要求。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中提出：“综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有收集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。”

因此，教师应针对综合性学习建立全新的评价体系，关注评价主题的多元化和评价过程的动态生成性，让学生在自评、互评、他评中形成判断、反思和总结的能力。教师应通过合理、客观的评价提升学生的思维能力，使其体会到成功的喜悦和快乐，从而全面提升学生的语文综合能力。

（三）因势利导，全方位开发各种资源

教师应树立正确的课程资源观，既要立足教材又要开发教材，只有打破狭隘的课程认知，学习新理念，才能积极挖掘语文综合性学习的课程资源，才能不断促进语文综合性学习的健康发展。

1.借助信息技术资源

教师要充分利用信息资源为语文综合性学习助力，引导学生通过引擎搜索，筛选对自己有用的信息。这既能锻炼学生检索资料的能力，又能提升学生的归纳整理能力。

2.整合挖掘地方特色资源

每个地区都有自己的特色，教师应全面了解所在地区的地域特色，并对其进行适当开发、利用，将当地特色融入课堂中。这样可以加强课内与课外的联系，使学生亲近自然、热爱家乡，从而提升学生的综合素质。

例如，教师在嶂山森林公园开展“游园采蜜”语文综合性学习活动，让学生在持续三周的主题活动中收集大量文字和图片资料，并举办了成果展示会。在这一过程中，学生收获颇多，一篇篇优美的游记在学生的笔下流淌。这不仅丰富了学生的生活体验，还演绎了一段愉快的语文综合性学习之旅。

（四）高效整合，探索综合学习新形式

小学语文综合性学习以语文学科为基础，强调打破学科界限，要求教师加强与其他学科、现实生活和社会之间的联系，采取多种综合学习形式，促进学生综合能力的提升。

（1）演一演，身临其境。针对教材中故事性较强的文章，笔者会抓住学生的兴趣点，鼓励他们在原有故事的基础上进行合理创编，并通过表演课本剧的形式展开学习。

（2）讲一讲，绘声绘色。讲故事是小学生非常喜欢的一种综合性学习方式，能够调动学生的多种感官，使学生在讲述故事的过程中理解做人做事的道理，拉近学生与文本之间的距离，培养其综合能力。

（3）辩一辩，激发思维。教师应在学生深入思考问题后，引导其表达自己的观点。由于学生之间存在一定的差异，看待问题难免产生分歧，此时教师应鼓励学生畅所欲言，充分调动学生的思维，进一步深化学生对文本的理解。

（4）唱一唱，渲染气氛。针对教材中的诗歌或散文，教师可在教学时适当融入音乐元素，通过吟唱或配乐朗诵的形式，营造活跃的课堂氛围，培养学生的艺术素养。

（5）画一画，深化认识。教师在语文综合性学习中合理地安排学生开展绘画活动，不仅能调动学生的学习热情和积极性，还能培养学生的审美情趣和发散性思维。

（6）写一写，陶冶性情。教师可以借助教材中的诗歌来陶冶学生性情，激发其写作兴趣，提高其文学综合素养。

小学语文综合性学习既是新时代的产物，又是新课程改革的一大难点。在实际的语文综合性学习中，教师应积极开发教学资源，借助科学合理的评价体系，使学生充分发挥自身主体作用，培养其语文综合能力，只有这样才能提升语文综合性学习的质量，使小学语文课堂教学的内涵更加深厚。