情景教学法在金融英语口语教学中的应用

孙艳

关键词：金融英语;口语教学;情景教学法

近年来，随着金融业的蓬勃发展，金融英语成为语言研究领域中的新领地。对于大多语言文学教育背景的高校英语教师来说，金融英语教学中面临着金融专业领域知识、工作经历和实操技能缺乏等问题。我国的英语语言学研究大都聚焦在语言本体、语言研究方法、语言思想、翻译理论与实践、文学研究等方面，金融英语这种具有跨学科性质的语言研究则是随着金融市场的繁荣而兴起的新研究领域。因此，金融英语教学研究是一项既具有前沿性又富有挑战性的研究工作。

一、金融英语口语教学存在的问题

在语言交际中，口语——听与说，占有非常重要的地位。语言在本质上是人类发出的有意义的声音。拉丁语言教学方法从积极地运用口语教授转变到文艺复兴时期的文法教学，后来又回到夸美纽斯所倡导的口语教学，再后来又是普洛茨的语法规则，最后又是直接法所提倡的口语优先。综观整个外语教学发展史，我们可以看出两条明显的主线：一是形式主义的教学路子，另一条是活动主义的教学路子。形式主义（formalism）是以翻译和阅读为主，教授语言的形式、结构和语法，采用记忆、背诵、翻译等方法，语法翻译法、听说法和认知法都属于这一教学路线，而活动主义（activism）则是以培养口头表达能力为主，注重实用语言技能培养，采用运用语言教学活动，交际法和直接法采用了这一教学理念。

在语言教学中，现代外语教学也是从口语教学开始。外语教学强调的昕、说、读、写四大语言基本技能中，“说”这项技能的传授，即口语教学，则是一门非常难以取得良好教学效果的课程。其面临的教学难题主要有以下几个方面：使用英语进行沟通交流的场景受限，英语口语练习和实践的机会极为缺乏;金融英语口语教学缺乏对金融实务交际动机和沟通实践的准确认知，因此，造成教学目的、教学活动设计和教学效果预设出现偏差;高校英语教师大多是语言文学教育背景出身，没有接受过金融知识专业教育，更没有金融领域工作实践经验，缺乏对英语交际技能的专业认知;金融英语教材的专业性和适用性。由于金融英语在中国大学英语教学领域中是一项新兴的、小众的教学科目，专业性、实用性和适用性强的配套教材非常稀缺。现行的金融英语口语教材普遍采用常规英语口语教材编写模式，教材内容和编排不能完全满足金融英语教学实际需求，因此，专业、实用和适用的金融英语口语教材是一项亟待解决的问题。大学英语周课时平均为4～6课时，每课时45分钟，课时时长和课时时数都十分受限，且大多为大班教学，班级人数都在30人以上。有限的教学时长和较多的授课班级学生数量，难以保证每个学生都有机会和充足的时间进行课上口语练习，在上课短短的45分钟内要求学生掌握具有一定难度的金融术语和专业知识，并完成工作交际训练，非常有难度。大学英语一般在大一和大二开设，大一新生还处于从高中向大学转变过渡期，习惯于应试学习模式，对于英语语言应用的认知比较陌生和模糊，缺乏英语交际意图，应用英语交流动力不足。学生受母语影响，口语表达形成“中式英语”思维定式，纠正难度较大。从应试层面考查，学生的英语水平差别不是很大，但在交流应用方面，学生的英语表达力层次不齐。即使上海地区部分高校在新生入学之际就进行了英语分班考核，但仍是以书面考试为基准，因此，分班后授课班级内学生的口语水平仍然是千差万别。再者，学生的认知力和学习力不尽相同，单向的语言输入方式不一定能达到良好的教学效果。学生在大一期间，基本没接触金融专业课程，即使在大二阶段，金融课程学习也是和大学英语学习同步进行。因此，学生处于对金融专业知识的起步学习阶段，金融专业知识的空白使得英语教师不仅要注重英语知识传授、语言应用技能培养，还要帮助学生掌握金融专业知识，这都给金融英语口语教学带来了困难，增加了教学难度。

二、情景教学法的应用

美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中，首次提出了交际能力（Communicative Competence）这一概念，他认为，交际能力包括四个方面的内容。语法能力：语言符号本身的知识，即遣词造句的能力;社会语言能力：在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力;语篇能力：把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力;策略能力：加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，即交际过程中的应变能力。海姆斯提出的语言交际能力包含了在不同情景完成交流沟通的语言表达能力，对语言知识、语言表达方式、沟通技巧等都提出了要求。在交际能力培养过程中，语言知识的掌握和语言表达方式的精通是关键，不同语境的灵活应对则是交际能力培养的最终目的。情景教学法是基于真实情境设计的动态模拟，语境的设置非常重要。教师将真实语境中的人物、事件、场景、时间、地点等还原、模拟，进行“现身说法”和“教师指导”式教学;学生通过参与小组作业、角色游戏、班级讨论等课堂教学活动接受“身临其境”式训练，在模拟真实的场景中完成语言交际任务。通过“真实场景”的驱动和丰富的人际互动，学生不仅可以明确交际意图，而且可以真切感受到交际过程中切实发生的沟通方式变化、人的思维差异、专业知识需求、跨文化交流等。

情景教学法以培养交际能力为目标，海姆斯提出的交际能力概念为情景教学法提供了理论支撑。情景教学法以交际能力四大标准，即语法性（grammaticality）、可行性（feasi-bility）、适宜性（appropriateness）和现实性（reality），为检验教学效果的准绳。情景教学法最终的教学目的是在培养学生掌握语言本体的基础上，更加注重培养学生的交际沟通能力。在金融英语教学中，交际沟通能力具体表现为学生能够听懂金融领域专业术语，理解金融业务的专业英语表述，并以准确的表达方式回应对方的表述，流畅地表达自己的观点，进行有效的沟通交流，最终完成或基本完成金融业务。

根据心理语言学研究，学生通过视觉器官观察到情景交际中的交际技巧，通过听觉器官聆听到语言表达和表达方式，并将这些信息缓存在短暂记忆中，人的大脑会通过预测、筛选、思维和分析对这些信息进行解码，理解交际对方的表述意义;同时，大脑会通过思维、分析和综合，利用自己的知识储备将所需信息重新组合并转换成语言形式表达出来，即通过语言表达来回应交际对方的信息。情景教学法注重交际能力培养，而交际能力训练需要学习者的主动性、参与性和积极互动性，因此，学生角色发生转变，由被动接受知识转变为发挥主观能动性。在传统教学中，教师站在讲台上“高谈阔论”，学生则坐在座位上“被动聆听”，学生的语言输入大于语言输出，语言交流互动较少，这种教学方式不利于学生交际能力培养和发展。情景教学法以真实情境为基础开展教学，让学生感受真實，身临其境，实现了教学过程交际化，做到了以学生为主导。教师对交际过程中产生的语言错误有一定容忍度，极大地保护了学习者的主动性和积极性。这一教学符合Howatt（1985：279）所说的强式交际法，即“交际一操练一交际”，注重把语言教学的手段及目的统一于交际活动中，有利于将教学目标、教学条件、教学对象和教学资源有机结合。