“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践

张巧利

(广东省肇庆市怀集县第一中学 广东 怀集 526400)

本文重点研讨以读促写教学模式在初中英语教学中的实践策略，根据阅读与写作教学之间的密切关系，教师要善于从中发现契机，找寻良好切入点让学生通过阅读学习来发展写作技能，并且在写作实践中对阅读所学加以回顾与巩固，保全双重成果，以此满足其课程学习以及关键语言能力的发展需求。

1.通过阅读输入丰富学生写作知识储备

在阅读教学中，学生经由教师引导能结合文本展开多角度解析，这时需提取的关键学习要素便是文本之中的语言知识、内容结构及主旨情感所在，学生对这些学习要素的理解与掌握便是阅读教学的根本。而为保全学生的阅读学习效果，教师可与写作教学衔接，让学生通过写作得以实践与回顾，也正因如此，可有效发展学生的写作技能，提升其双重技能水平与学习收获。先从学生在阅读学习中的语言知识探索展开分析，教师通过多形式引导，可帮助学生在阅读材料的解析中获取到更多更为丰富的词汇知识，并且以拓展句的训练，还能锻炼其语言构建与基本的表达能力，经此，学生的写作基础得以夯实。

针对上述思路，教师在教学中可按照以下方式对学生加以引导，首先在阅读教学中要求学生注意勾画其中的陌生及重难点词汇，或者是表达优美的句式结构与词组内容，而这些知识的含义需学生自主查阅字典解析，以便加强透彻化认知。这时为了巩固知识掌握，可与写作教学有效承接，教师设计与阅读教学主题相关的写作话题让学生完成文本创作，那么学生便可将对语言知识的理解融入于写作之中，构建表达自己想要抒发的观点语句，以对这些语言知识加以运用。这样既保全了阅读学习效果，又可能让学生拥有足够的语言知识储备来展开写作探索，稳固了其写作基础。

2.通过阅读探索深化学生写作布局技能

以读促写模式下，教师指导学生自主解析在阅读中获取到的语言知识含义，并让其通过写作来对知识加以实践使用，既保全了阅读学习效果又能夯实写作基础，扩充其写作知识储备。除了这一种以读促写形式之外，教师还要注重学生在阅读学习中对教学材料结构的探析，这既可帮助学生理清对阅读材料的结构层次，使之获取深度理解效果，又能发展其逻辑思维能力，帮助学生在写作探究中优化文本布局方式，提升写作的质量与水准。

比如在人教版九年级《How can we become good learners？》教学中，教师结合SectionB2b语篇“How can you become a successful learner”展开阅读教学时，可输出任务要求，让学生拓展思维解析内容的层次结构。对此学生可绘制有关语篇的思维导图，在导图之中从多元角度对文本结构加以分析。因而这时语篇中的“Creating an interest in what they learn”、“Practicing and learning from mistakes”、“Developing their study skills”与“Asking questions” 等小标题便成为了思维导图的二级分支结构，学生借此可大致摸清语篇所涉及的各层次二级主题。接着教师引导学生展开精读，在各层次方面做以深入解读，探析专业作者如何对成功学习者经历进行描述的。这样学生便能获知各小标题与阅读主题的逻辑关系，经由导图绘制探寻这种关系，获取深层次阅读理解。

这时再与写作教学有效承接，让学生以“How to become a good English learner.”为话题结合自己的英语学习经历展开探讨，这时学生便可借助阅读所学畅通思路，仍然按照这几个方面规划写作层次，并且根据对原语篇内容的理解，从生活经验与已有认知中提取类似事例与见解来填充写作内容。这种以读促写方式既保全了学生对语篇的理解效果，又可锻炼其写作思维，深化其文本布局及内容组织、安排的技能，确保双重效果。

3.通过阅读拓展优化学生写作素材积累

经历上述以读促写的教学引导之外，阅读教学来到了最后一项环节，是由学生对内容所隐含的情感进行鉴赏，以便达成情感教育目标；而写作教学也来到了最后一项环节，是由学生填充相关素材来点明主旨，呼应写作主题。由此教师可将这两项过程有效衔接，通过以读促写策略引导帮助学生获取双重学习成果。

以《I think that moon cakes are delicious》单元教学为例，在阅读教学中教师可采用多媒体设备来加强学生学习效果，并在多媒体课件制作中注重课内外资源的整合。比如，教师可从The origin, stories and legends, main characters, social and national significance, cultural customs, food and major activities of Chinese and Western cultural festivals等方面搜集互联网数据库中的相关资料，以纪录片方式展现一些图片或者不同形式的文化类素材，这样能助学生在阅读学习中鉴赏不同节日的文化，获取思想层面的领悟。这时便与写作教学有效承接，可充分优化学生的写作素材积累。比如学生在探究有关国家文化或者节日文化层面的写作主题时，便可将在阅读学习中鉴赏到的文化实例及因素融入创作之中，提升文本说服力与观点支撑度，确保内容专业化程度。以此方式展开初中英语各课时讲解，学生能不断扩充自身写作素材储备，具备足够的内容组织与优化能力。

4.总结

综上，在初中英语教学中实践以读促写教学模式，教师可结合阅读课程需要，从知识讲解、内容解读与情感引导方面与写作教学相承接，让学生通过知识实践、结构分析与情感鉴赏的方式，不断扩充自身写作知识储备，发展写作技能，并提升文本的语言丰富度、内容说服力及布局的逻辑性，保全双重学习效果与技能发展前景。