“让学引思”理念下的初中语文预学研究

吐逊古丽·吾甫

(新疆焉耆县教育和科学技术局 新疆 焉耆 841100)

在创建初中语文课堂之际，语文教师应高度融合“让学引思”理念。在正式开始课堂之时，便就要加强培养学生的预学能力。有效的预学，可助力学生提前感知文本，进而锻炼学生的自主学习水准，为提高语文课堂教学质量夯实基础。在教学初中语文内容时，教师应指引学生塑成预学习惯，并慢慢培养预学能力，促使学生在预学过程中能保持清晰的思维，并善于应用预学技巧，高效掌握文本主旨及内涵。在“让学引思”理念指导下，可帮助学生在预学过程中收获更多学习体验，为学生提升学习能力与学科素养蓄积能量。

1.立足预学，领会文本大意

在初中语文教学体系中，古诗文内容占比逐年增加。令学生多学习古诗文内容，有利于高效培养学生的人文素养，促使学生在语言积累方面收获更理想的成果。在初中语文课程中，古诗文教学是一大难点，需要学生保持耐心，反复品读。为此，教师在为学生安排古诗文预学任务之际，应为学生指明预习方向，为学生提供预习基本框架及预习导向。结合具体的古诗文教学内容，为学生创设预习主题，指引学生独立完成预习任务。值得注意的一点，教师应设计一些开放性问题，并鼓励学生在独立思考后积极进行讨论，通过讨论可以进一步拓宽学生思维，令学生从多角度发现古诗文的奥妙[1]。通过预习，学生能初步领会文本大意，即这首诗的主题是什么、内容是什么。在古诗文学习中，这一点对学习极为重要。学生只有清晰地掌握了古诗文主题与大致脉络，才能进一步为后续精细化阅读做好准备。例如，在教学《归园田居》时，教师就可以引导学生自主预习，明确这首诗的主题，初步感受作者情感。很多学生在预习“久在樊笼里，复得返自然”这句诗词时，都能感受到诗人宁静淡泊、与世无争的人生态度。对于一首古诗的学习而言，可能是一首言情诗人、言志诗，也可能是咏物诗，具体讲了什么内容，彰显了怎样的情感基调以及揭示了怎样的社会现实状况，都需要学生在预习中加以把握，这是教师设计预学任务的初衷，也是学生语文学习的关键要点。

2.通过预学，展开多元讨论

指引学生预习时，教师需合理选取预学形式，为预学形式增加多元性。充分结合“让学引思”理念，在预学中打开学生思路，鼓励学生尝试多样化预学方法。除了令学生常规了解文本之外，教师还可以指示学生分小组进行预习。通过小组合作预习，便于学生间相互交流想法，助力学生深入分析文本，进而实现高效的预习效果。需要注意的是，在预习过程中，教师应有意识、有目的的为学生创设一些多角度讨论问题，促使学生通过预习探索问题，进而练就学生的逻辑思维能力与自主探究能力。如果要想彻底了解文本，就需要感悟作者情感，从作者及作品创作时代入手，了解作者生活情境，才能与作者感同身受[2]。为此，教师在为学生布置预学任务时，就应从这个角度入手。例如，在学习李商隐《夜雨寄北》时，若想令学生对文本有深入感知，那么就要进一步感受作者所处的时代背景，以及整个诗篇的创作环境。在这个时候，教师就可以引导学生以小组为核心单位共同探讨作者经历、创作背景，在了解作者情感及背景的基础上，熟悉文本内容，最终了解文本主题及创作意图。一般来说，学习方向清晰的预习任务，会为学生带来意想不到的收获，为学生日后需学习文本打下基础。

3.高效预学，丰富知识结构

高效的预学，既能帮助学生了解文本，又能促使学生清晰掌握文本主旨。为此，教师在布置教学任务及预习任务时，应清晰地为学生提供预学方向与预学重点，以便能为学生的预学带来便利，促使学生在预学过程中丰富知识框架，令自身语文知识越来越饱满。随着学生年纪增长，脑海中的语文知识也会日益丰富。基于此，教师在指导学生预学之际，便要注重横向、竖向联系新旧知识。例如，每当学习一个新题材的诗篇时，便可以下意识地引导学生，在脑海中搜索曾经学过与之相像的作品，进而帮助学生巩固以往所学的语文知识。同时，也能帮助学生找到新旧知识之间的关联性，令学生知识体系愈加丰富[3]。例如，在学习《送杜少府之任蜀州》时，教师就可以指引学生在预学之际，将本首诗与自己曾学过的课内外古诗文相连接。在对照比较基础上，重新建构对这首诗篇的认知。例如，在预学之际有的学生就会将“天涯若比邻”与“西出阳关无故人”相比较，又如“天下谁人不识君”与“四海一家皆兄弟”。不同的诗人，在创作诗篇时，所展现的情感皆有差异。通过预习实践，学生能将各种类别相仿的诗篇放在一起比较，进而品味不同诗人的诗风、诗情与诗中意境，最终基于预学问题展开深入探究学习。

结束语

总而言之，在初中语文课堂上，语文教师应帮助学生养成优良的预学习惯，并且逐步提高预学能力，确保学生在预学时能保持清晰头脑及强大的思维能力。注重践行“让学引思”理念，帮助学生在预学中获取更多学习经验，为学生学科素养训练保驾护航，促使学生可独自解决语文学习中的难题，进一步适应高难度学习任务。