延伸阅读 个性写作——关于小学语文课外阅读与个性化写作的实践探究

王 悦

(甘肃省天水市武山县沿安乡沿安中心小学 甘肃 武山 741309)

对于小学生来说，课堂上很少有时间阅读，教师需要充分认识到这一问题，引导学生可以充分利用课外时间增加阅读量，以弥补课堂阅读的不足。通过个性化的阅读，可以使学生的知识范围逐渐拓展，使学生形成良好的思想感情。从最初的模仿，最终将自己的个人意识融入于文章中。在小学语文教学中，读与写具有密切的关系，但是在实际教学中读与写并没有紧密结合。

1.小学语文教学读与写相分离的主要原因分析

在目前的小学语文教学中作文质量始终没有得到有效的提升，写作严重缺乏个性化意识，而之所以会出现这样的问题，主要就是因为读与写并没有紧密结合。有时阅读课堂结束，阅读也会随之停止，学生只能从课堂上获取文本信息，练笔也只是以课堂为基础，与此同时，教师开展课外阅读的时间也比较少，不能为学生培养阅读兴趣提供帮助。课堂教学时间固定，学生虽然可以阅读，但是却不能对阅读内容展开深入的思考和研究，也不能为学生创造写的机会；课后，教师对课外阅读的作用相对比较忽视，使得学生不能合理衔接阅读和写作，由此，导致学生无法储备丰富的知识，写作水平有待提升，学生的作文单调、浅显，不具备个性意识，针对这些问题，需要小学语文教师对学生课外阅读动态更加关注，科学设计课后作业，并将课外阅读作为教学的一部分，紧密结合读和写，并对阅读的效果进行全面地检查，而通过阅读，可以为学生写作提供帮助，使小学语文教学处于良好的循环状态，逐渐提升教学效果和学生的写作水平。

2.结合读写、凸显学生个性的实践策略

2.1 紧密结合课堂阅读与课外阅读。小学生课外阅读可以有效延伸和补充课堂阅读，，因此，教师在进行课堂阅读时，需要正确引导学生，使学生可以与教师共同归纳总结阅读要点和阅读方法，以课堂阅读为基础，并通过课外阅读进一步拓展知识，使学生在课外实践中可以灵活运用阅读方法。在课堂教学中，教师需要充分挖掘阅读教材，紧密融合课内与课外阅读，引导学生积极主动阅读，深入思考，将自己的感悟写在纸上，明确读写结合的关键点，组织学生模仿典型句段，提高学生的谋篇布局能力，并在训练过程中指导学生在写作中存在的问题。例如，在教学“荷花”时，学生在课堂上已经对荷花的形态、样子有了明确了解，教师可以在此基础上进一步引导学，让学生在课外查找其他描写荷花的文章，使学生可以对荷花有更加全面地了解，并为学生布置课堂作业，要求学生写一篇生活中其他花的作文，使学生可以将课堂与课外阅读中学到的描写方法应用到作文中。

通过有机结合写作和课堂阅读，以引导学生学会迁移知识，在课外阅读中合理运用课堂学到的知识。这不仅可以迁移知识和写作，同时还可以为学生依托阅读文本，探寻写作的正确方法提供帮助，并在语言运用练习中重新塑造语言，以完成个性化的作文要求。

2.2 巧妙植入阅读方法、多元化写作。小学阶段的学生在认知水平和年龄方面具有一定的差异，但无论哪一时段的阅读和写作方法都具有一定的联系。

针对于低年级的学生来说，其对写作并不了解，也没有明确的写作方法，正处于形成个性语言的初期阶段，需要强化其模仿写作意识，从而逐渐学会运用自己的语言表达所思所想，在写作中融入自己的感情。在课外阅读中，针对阅读文本，引导学生加强写作训练，学会仿写阅读中的语句，由此嵌合写作与阅读，为学生尝试和实践提供机会，使学生在实践中可以不断总结写作技巧，掌握多元化的写作手法，并合理运用。

例如，在课堂阅读中教师可以引导学生“补白”文本，使学生可以充分发挥自己的想象力，在写作中将“补白”作为重点，深入理解文本语言中的文字，强化学生的个性化体验，实现学生与文本的密切互动，通过写作发挥学生的创造力，紧密融合文本、作者和学生。

例如，在教学“女娲补天”时，教师可以让学生续写这一故事，根据自己的想象写出你认为后续世界会发生怎样的变化？又会出现哪些人物等。使学生在阅读的基础上，可以锻炼自己的写作能力，形成清晰的思维。

教师需要对学生的课外阅读更加重视，在阅读的基础上训练学生练笔，两者互相影响和促进，从而为学生积累语言提供帮助，使学生的思维得到全面地锻炼。通过让学生阅读大量的优秀文本，为学生树立写作范型。