积累“活”语言，描绘“动”画面——小学低年级想象性写话教学策略研究

史海燕

(浙江省杭州市萧山区高桥小学 浙江 杭州 311200)

《语文课程标准》在第一学段的写话中指出：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”想象写话是低段孩子写话的一种方式，也是孩子需要习得的一种表达能力。但是从学生的写话反馈来，主要存在几个问题：1.用词不够丰富，语言枯燥乏味；2.凭空想象，缺少想象支撑。究其原因主要在于学生词汇积累不够，教师缺乏想象力的引导。如何丰富孩子们的想象，并能将想象的画面用学过的语言文字表述出来？笔者认为可以从以下两个方面着力。

1.积累，让语言“活”起来

语言是思维的工具，是思维表达的载体，而词语是语言的基本材料。著名语言学家张之公先生的说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”可见字词是阅读教学中最活跃的元素。而童话类和儿童诗类的文章，其语言幽默风趣，充满想象，富有童趣。但由于低年级孩子以形象思维为主，对于一些抽象的、概括性的词语常常难以理解。作为教师，应想方设法让文本中的词语“活起来，跳蹦起来”，努力将词语内化为自己的语言，为想象写话画好支点。

1.1 利用图片辅助，形成语言表象。图片色彩鲜艳、形象生动，能给人非常直观的视觉冲击，适当地利用图片辅助教学，有助于孩子想象性思维的培养。

例如：《彩色的梦》中第一小节“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。”理解“彩色的梦”时，在学生理解的基础上，教师出示了相应的彩色铅笔的图片，帮助理解。学生有了直观形象的感受，视线由文字转移到图片，又由图片转移到文字。慢慢地，孩子的脑中形成了直观的表象。

1.2 激活生活经验，还原语言形象。叶圣陶先生认为：“要求语言的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”虽然文本中很多有声有色的词，但这些词往往在学生的心灵里是最平面的、静止的，因为他们的生活经历还是零星的。教学时，教师要善于调动学生已有的生活积累，把学生的生活经历组合起来，再现出来，让无声化为有声的，让静止的变得动起来。词语一旦回归生活，学生的思维就能瞬间被激活，已有的生活经验和情感便会融合，相似的文本语言与熟悉的生活经验便会有机结合起来。

1.3 强化实践体验，加深语言印象。实践体验是学生理解词语的活词典，形式多样，生动、形象，很容易激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。教学中，运用这种形式，很容易将原本死板的词语“活”起来，变抽象文字为直观画面，从而解决孩子们认知与生活体验的“空白”，促使孩子在活动的过程中将这些词语内化为自己的语言。

例如：教学《彩色的梦》第三小节时，教学时，教师出示了诗中描绘的景物，让学生以小组合作的形式摆一摆第三自然段所描绘的画面。学生通过读文，展开想象，将画面摆出来。

通过这样的实践体验，学生会发现原来我们的文字如此有魅力，可以将原本平凡的一样事物通过想象，用上一些有趣的词语，让它富有灵气。学生有了实践体验，加深了词语在脑中的印象，有助于日后的写话中学以致用。

1.4 深入拓展运用，储存语言表象。拓展是词语积累的一种非常重要的方式，学习一类结构的词，教师应有意识地引导学生对同意类型的词语拓展，帮助学生积累、运用。

例如：《彩色的梦》中有一个比喻词“苹果般”，学生借助图片理解“苹果般的太阳”就是“像苹果一样又大又红的太阳”。随后教师紧跟着引导：“像金子一样闪闪发光就可以说——金子般”；“像翡翠一样碧绿碧绿的，就可以说——翡翠般”。有了这样的拓展后，学生对于这一类型的词语就会储存在自己的脑中，下次出现类似的情景时，就能在脑中快速搜索并运用。

2.想象，让语言“动”起来

想象是大脑中对已形成的表象进行加工改造后形成新的形象，想象是学生思维能力提升的一种形式，它最终要指向表达。小学低段的孩子想象力特别丰富，引导孩子合理想象，有助于发散思维，规范表达，激发孩子的写话兴趣。

2.1 多形式说话，碰撞思维火花。字词积累是想象写话的基础，想象说话则是学生想象写话的桥梁。学生下笔之前，教师先引导孩子进行说话练习，有助于发散学生的思维，丰富想象的素材。

教学中，教师可以采取不同形式的想象说话练习。

(1)多形式想象说话练习。教学时，教师采用个人说、组内交流等形式，让每个孩子都能参与想象说话。个人说，说出自己的想象之画；同桌互说，补充自己的画面；组内说，碰撞每个人的思维火花，丰满自己的想象画面。

例如：《我是一只小虫子》整篇文章语言想象非常奇妙，里面有很多有趣的地方。教学时，学生在充分学习的基础上，让学生说说有趣的地方。

(2)多角度想象说话练习。每个人的生活体验不同，因此对于某个词或某一句话他们的理解不同，想象的画面也就不一样。因此，教学时教师要有意识地引导孩子从不同的角度发散思维，并展开想象进行说话练习，为想象写话做好铺垫。

2.2 多情境创设，描绘想象画面。英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能将宝藏埋没于地底。创设情境，则是激发学生想象力的有效途径。

(1)绘画情境，激发想象。小学低年级的学生更多关注一些“有趣、形象、好玩”的形式，绘画是孩子的天赋，是孩子想象力的主要表现之一。孩子将脑中的表象画下来后再写，为孩子想象写话搭了一座桥梁。这样的形式孩子们喜欢，也乐于表达。

例如：《彩色的梦》课后习题：“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”实际操作时，教师进行了分层的设计，能力强的学生可以先写，再給文字配画；能力弱的学生，可以先画，再給画配文字。这样的设计，为学习能力相对弱一点的学生搭建了“梯子”，激发了孩子的想象写话兴趣。

(2)文本情境，拓展想象。每一个故事都是由一个个情境组成，阅读教学中，教师巧妙地抓住留白点，引导孩子展开想象，创编故事，有助于激发学生的写话兴趣。

《彩色的梦》第四小节“我的彩色铅笔，是大森林的而精灵。我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”学生在充分地学习品味“水果香”“季节风”“紫葡萄的叮咛”“溪水里流动”等词，让学生展开想象，说在自己现象的画面中有哪些事物，这些事物在干什么。同时引导孩子将想象的画面试着串联起来，变成一个个小故事，然后仿照第二或第三小节，用上一些有趣的语言，将自己想象的画面写下来。

(3)故事情境，提升想象。小学低年级的孩子非常喜欢听故事、讲故事，教师若在引导孩子想象写话时，善于创设故事情境，让孩子们参与其中编写故事，孩子们的兴趣也会非常浓厚。

例如：学习完《沙滩上的童话》后，教师根据课后习题创设了两个故事情境：“(1)在一片沙漠里，有……;(2)从前，有一座大山……”。教学时，教师让学生先想象在这个地方会有什么？然后选择2-3个事物或人物作为主要角色，再选用几个关键词思考他们之间发上了什么事情，最后学生们进行故事的创编。同时教师也随机出示课后的一些词语，学生根据出示的词语，或自己另选已经学过的词，有选择的根据故事情境进行创造性想象写话。

想象是创新的翅膀。语文学习离不开想象。小学低段的孩子正是想象力非常丰富的时期，教师合理运用教材，充分挖掘教材资源，并运用所学词语，巧搭支架，将想象的画面写下来是低段学生进行想象性写话的一种方式，有助于激发学生的写话兴趣，规范语言的表达，为日后想象性创作奠定基础。