小学语文“读写结合”教学策略新探

陈凯薇

（福建省漳平市教师进修学校附属小学，福建漳平 364400）

引 言

阅读与写作是小学语文教学中的基本内容，也是直接影响学生语文素养提升的主要方面。同时，阅读与写作之间存在着不可分割的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的外化，二者相辅相成、互相促进。因此，在小学语文教学过程中，教师应注重将阅读教学与写作教学相结合，实施“读写结合”的教学策略，以有效提高小学语文的教学效果和学生的语文素养。

一、在小学语文教学中实施读写结合教学策略的必要性

（一）小学语文学科特点的要求

小学语文教学包含的内容非常广泛，听、说、读、写是最核心的内容。为了取得较好的教学效果，教师在培养学生这四项能力的过程中，需要采取不同的教学方法，而培养学生阅读与写作能力可以采取读写结合的教学方法。

（二）学生学习规律的要求

小学生学习语文的过程，通常是先会读，再会写的。另外，小学生对写作的兴趣在很大程度上是从阅读活动产生的。只有大量的阅读，才能引发学生写作的欲望，也只有写作才能抒发学生对阅读作品的感想和体验[1]。

（三）读写之间关系的要求

在小学语文教学中，阅读与写作之间的关系是不可分割的，阅读是写作的基础，学生通过阅读能积累大量的写作素材，进而在写作时有话可写。而写作是阅读的外化，学生通过阅读产生的感想和体悟能通过写作得到抒发，因此，诉诸笔端是大量阅读的结果。

二、小学语文教学实施读写结合教学方法的策略

（一）通过阅读，为写作奠定基础

在小学语文教学过程中，实施读写结合教学方法最有效的方式就是以读促写。教师应指导学生进行大量的阅读，既要广泛地读，又要有深度地读。学生涉猎广泛、深入体会，甚至熟读成诵，才能为写作水平的提升奠定良好的基础。首先，学生通过大量的阅读、反复的揣摩，就能体会到文章中遣词造句的技巧，同时教师还可以指导学生在阅读的过程中，摘录文章中的佳词妙句、精彩段落，并熟读成诵，内化为自己的写作素材，这样能有效增强学生的写作能力。另外，学生在阅读的过程中，还应深入体会作者的思想感情，从而逐渐掌握文章布局及情感渗透的技巧，并在自己的写作中有意识地进行模仿应用，这样就能增强他们的写作能力[2]。

（二）以阅读为前提激发学生写作兴趣

在小学语文教学中采用读写结合的教学方法，教师需要根据教学内容，以学生的认知水平为基础，实施多种形式的读写联动的训练活动。

首先，对优美语句进行仿写。模仿是独立创作的必经之路，因此，教师就可以在阅读教学中，组织学生对重点或优美的语句进行仿写。例如，在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，教师首先指导学生认识这一课中按季节顺序描述景色的方法，然后组织学生进行仿写，用同样的描写顺序描述自己家乡的美丽景色。

其次，发挥合理想象进行补写训练。小学语文教材中有很多文章采用了“留白”的描写艺术，这为学生提供了充足的想象空间。教师在进行阅读教学时，就应抓住这种教学时机，引导学生进行积极的思维训练，并进行补写、续写等训练。例如，讲授《小木偶的故事》一课时，教师可以指导学生进行积极的思考和想象，看小木偶后来又会发生什么事情，并鼓励学生通过续写的形式将自己的想象记录下来。这种教学设计不仅调动了学生的写作积极性，也能使学生感到有话可写。

再次，根据阅读内容进行改写训练。改写训练也是对学生进行思维能力、写作能力训练的有效形式，学生结合对文章的理解，并加入自己的想象和情感，能将原本的文章进行精彩的改写。例如，在讲授《司马光》一课时，文章篇幅虽然短小，却为我们讲述了一个精彩的故事。教师就可以引导学生围绕这篇文章进行改写，学生对这种形式的写作练习非常感兴趣，分别从不同人物的角度进行了故事改写，有些学生对其中人物的语言和动作的描写也是细致入微，取得了很好的训练效果。

最后，自我理解的再现，进行扩写训练。小学语文教材中有些课文中的段落叙述虽然简单，但是对学生理解课文内容及思想有着重要的作用，学生在对这类段落进行阅读时会有自己的理解与想象，教师就可以指导学生将自己对这类段落的理解通过写作的形式再现出来，这种扩写的形式既是对学生写作能力的锻炼，也有助于学生对文章的深入理解。例如，《地震中的父与子》一文中就有这样的段落：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”教师就可以组织学生针对这个段落进行扩写，并引导学生将当时父亲的表情、体态及心理活动进行细致的描写，从而使文中父亲的坚毅形象更为突出地表现出来。学生通过教师的指导，将自己的情感和理解经笔端展现得淋漓尽致，提高了他们的写作能力。

（三）有机整合，实现课后读写统一

学生阅读能力与写作能力的培养都是一个长期、系统的工程，单凭课堂45分钟的时间是远远不够的。因此，教师应鼓励学生积极地利用课外时间开展有效的阅读活动，这样既有利于拓展学生的阅读量和知识面，增加学生的知识储备，更有利于学生形成良好的阅读习惯。在这一过程中，教师还可以通过组织学生进行写作训练，使课外阅读与写作训练实现有机的整合，达到读写统一的教学效果。首先，教师可以为学生推荐一部分适合他们年龄及认知水平的课外读物，鼓励学生坚持阅读，还可以在课余时间组织学生进行观后感的讨论，这既有助于督促学生的课外阅读，也有助于学生强化其语言组织能力和表述能力。其次，教师可以为学生布置每天一篇日记的课后作业，对内容、篇幅、主题都没有限制，主要是培养学生“我手写我心”的写作习惯。最后，教师可以通过现代信息技术加强与学生的沟通与交流，如可以通过QQ群、微信群等形式定期组织学生进行阅读、写作经验的交流，读后感及写作素材的分享等，教师还可以为学生发布一些关于阅读、写作的文章，使学生在日常的交流中得到有益的教育。

结 语

总之，读写结合是小学语文教学中的基本原则之一，对增强学生的阅读能力、写作能力有着不可忽视的积极作用。因此，在小学语文教学过程中，教师应对这一教学方法进行科学的把握和积极的运用，进而有效促进学生的综合语文素养的培养。