“互联网+”视角下小学数学综合与实践活动的教学实践

桂如清

（江苏省灌云县杨集中心小学，江苏灌云 222200）

引 言

2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”概念，意在使互联网技术与传统行业进行融合创新。在“互联网+”的视角下，重新审视小学数学综合与实践的教学实际，认真分析传统教学模式固有的问题，可以有新的思考和突破。小学数学教师应当与时俱进，学习掌握互联网技术和计算机技术，贯彻实施新课程标准，秉持素质教育理念，以创新的教学模式带领学生开启综合与实践课程，推动小学数学教学质量的提高[1]。

一、小学数学“综合与实践”的发展瓶颈

（一）教师重视程度不够

数学课程抽象性较高，难度较大，不论是对学生还是教师，都存在课时紧张的问题。再加上综合与实践课程并没有针对考试形式的要求，因此，师生双方和家长都忽略了该课程的重要性，对该课程一带而过或者直接跳过。

（二）课程资源匮乏

小学数学综合与实践课程所提供的教材资料有限，不足以支撑实践教学的展开。如果教师没有进行其他方面的挖掘和重组，或者没有结合实际情况进行开发，将会使课程的资源相对短缺。除此以外，由于教师的意识比较薄弱，对教学环境中存在的数学资源没有加以利用，导致了课程资源长期得不到补充和扩展。

（三）教学模式不实用

综合与实践课程的关键在于把学生置于主体地位，激发学生的自主学习能力。但部分教师仍然采用传统的教学模式，对学生单向地灌输知识。教学活动也没有很好地激发学生兴趣，只是浅层次的模仿训练，缺乏创新性。教学模式的不实用，使该课程的教学效果大打折扣。

（四）缺少有效评价

大部分的教师和家长对教学评价也存在一定的认识误区。一方面，主体的缺失，评价主体以教师和学生为主，忽略了家长在评价中的重要地位；另一方面，评价的内容过于片面，没有正确理解该课程的设计理念，过分追求实践成果，把成果当作课程全部的教学效果，忽略了教学过程和学生的行为表现，不利于教学的改进。

二、“互联网+”小学数学综合与实践的教学方法

随着科技的发展，我国进入“互联网+”时代，教育领域也出现了翻天覆地的变化。在“互联网+”视角下重新审视该课程的瓶颈，本文提出以下四个方面的实践构想。

（一）建立并完善小学数学“综合与实践”课程电子信息资源库

首先，建立“素材积累库”。数学综合与实践课程的原始素材只依靠教材是远远不够的，数学科组可以成立素材积累库，鼓励师生从生活中或互联网上寻找符合教学目标的素材资源，并上传到电子资料库中，供全校师生查看，丰富该课程的教学资源，弥补教材不足[2]。

其次，筛选“优质素材库”。数学科组应组织教师对适合的原始资料进行精挑细选，上传到优质素材库，并定期更新，使素材库始终有新鲜的“血液”注入，通过用心过滤，提高教学质量。

再次，设计“分级资料库”。优质素材库的资源虽然经过了挑选，但还不能直接用于教学活动，需要数学教师进行精心设计，提炼出匹配不同年级的数学问题，再把问题和素材相结合，将其改造成为不同难度的数学主题实践活动，供不同年龄阶段、不同数学水平的学生使用。通过差异化改造，提高素材的适用性和针对性，改善教学效果。

最后，构建“成果展示区”。如果教学效率足够高，学生就会形成个人的课程作品，如数学小论文或者数学日记。师生对活动过程的所思、所感，也是活动的成果，如学习体会、教师的教学心得、师生活动剪影等。这些作品都可以上传到成果展示区，也给予大家相互学习和交流的机会，把有限课时的数学活动转变成师生无限的知识财富。

由小学数学科组领导，建立并完善小学数学“综合与实践”课程电子信息资源库，可以有效提高该课程的教学效果。一方面，通过师生的共同参与，会极大地丰富教学资源，推动教学质量的提高；另一方面，学生大量的参与会转变以往被动的地位，学生成为课程的主体，参与知识的构建，激发学习积极性和思考的主动性[3]。

（二）设计“互联网+”开放式教学模式

在教学实际中，小学数学课时有限，考试的压力确实存在，而综合与实践课程占用过多课时，将会拖慢数学教学的进度。这就需要学校数学科组积极开发开放式的教学模式，利用“互联网+”的技术优势，将课堂内外相结合，使学生在走下课堂、离开校园以后，同样可以有机会进行数学学习。

第一种是数学游戏模式，通过计算机技术开发数学电玩游戏，借助游戏形式开发数学思维。学校可以将开发好的游戏上传到校园网，学生在课前进行知识预热，或者在课间进行合作学习。第二种是自主探究课模式，学校可以创建数学专题网站通过设置导航，引导学生自主探究，培养其自主学习能力。该模式可以用引言确定活动主题，用任务确定学习方向，设立学习指南，帮助学生掌握学习方法，通过明确学习过程，引导学生展开探究，并设立评价机制对学习效果进行检测。第三种模式是开展网络调查活动，考虑到小学生进行街头纸质问卷调查的安全性问题，数学教师可以指导学生设计电子问卷，通过“问卷星”等App推广，收集电子数据，并展开数学分析，获得结论进行交流，最后得出调查报告。三种模式都不会占用太多的课堂时间，反而会对课堂学习有所助益。

（三）搭建“互联网+”平台，使评价多元化

小学数学综合与实践教学往往只注重活动的开展，而忽略了对过程和结果的全面评价。不仅评价的主体有所缺失，评价的内容也不全面。学校可以利用“互联网+”大环境，构建多样化的沟通平台，展示教学活动成果和过程检验以及心得体会。例如，家校之间的QQ群、微信群，或者微博抖音等大流量平台，还可以吸引来自社会的关注，获得更公正客观的评价。评价的主体越多，评价内容就会更全面。评价环节对教学模式的改进和教学质量的提高有不可替代的作用，全方位、深层次的评价将会推动学生的可持续发展。

（四）开设“互联网+”网络课程

在创新型教学模式的基础上，学校可以向更高层次迈进，开设“互联网+”网络课程。由专业教师开发活动内容和学习材料，利用专业软件制作电子教材，并制作电子课件，帮助学生把握重难点。教师还可以录制微课视频，对重要的知识点和难点进行讲解，上传到数学专题网站，并把网站链接推送到校园网和家校联系平台。不同水平的学生可以自主选择适合自己的学习材料，能够极大地提高学习时间和空间的开放性，并且学生之间可以进行互动，培养学生的合作意识。

结 语

在“互联网+”时代，小学数学综合与实践课程的实践构想可以有效整合更多的资源，突破其开展的瓶颈，加强学生学习的深度，促进家校合力，有助于提高教师的教学水平。在实践活动中，教师还要注意合理引导，帮助学生养成良好的学习习惯，力求使该课程获得最佳效果。