在潜移默化中将学生引进“阅读王国”

卑玲玲

（江苏省南京市江宁区铜山中心小学，江苏南京 211156）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个年段的学生在阅读量上都做出了明确规定，由此可以看出阅读在语文学习中的重要地位。为了让学生养成读书的习惯，教师平时大力倡导学生多读课外书，而且会给学生布置读书任务，但一学期下来，坚持每天阅读的学生寥寥无几。于是笔者常常在思索，教师在阅读教学中能做些什么呢？思来想去，答案只有一个，那就是激发学生的阅读兴趣，变“要他们读书”为“他们要读书”。而教师能做的就是成为学生的灯塔，为他们引航，让他们在书海中遨游时不迷失方向。一旦对阅读产生了兴趣，学生在阅读过程中就会自觉主动。因此，笔者尝试通过不同手段来激发学生的课外阅读兴趣，引导学生走进“阅读王国”。

一、营造氛围，细细浸润

小学生的“向师性”很强，这种特点有利有弊。用得好，教师可以以此为抓手，充分发挥自己的示范作用。课堂上，如果教师的语言风趣幽默，对优美语句驾轻就熟，古典诗词信手拈来，那么学生一定会喜欢并会有意识地模仿，久而久之，教师对学生的影响会慢慢体现出来[1]。

在平时的教学过程中，笔者经常有意识地打造诗意课堂，如给学生范读好的例文，在课堂上配乐朗诵等。学生心生羡慕，愿意模仿，自然而然就增强了阅读的内驱力。另外，小学生喜欢表现自我，所以推荐课外读物时，为了引起学生的好奇，笔者常常放低姿态，向他们虚心请教。例如，介绍《童年》这本书时，笔者故意跟学生说：“老师最近买了一本《童年》，但是太忙了，只看了一小部分。有一个小男孩非常可怜，很小就失去了父亲，只能寄居在外祖父家里。但是他的外祖父非常粗暴，我刚好看到他被外祖父暴打了一顿，不知道他伤得怎么样，有没有恢复？我还没抽出时间继续看，要是哪位同学能来讲给老师听就好了！”不用笔者要求，没几天，班里学生几乎人手一本书，课间常常看见几个学生抱着书围成一团，不时有学生跑来给笔者讲故事情节。有的学生在跟其他同学聊天时炫耀：“今天，我给老师讲故事了，老师听得可认真了！”

二、课内熏陶，课外衍生

作为课堂教学的补充，课外同步阅读也是学生向纵深阅读练习的一个过程。在推荐课外读物的选择上，笔者尽量根据所教文章的特点，有侧重地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。

例如，在学习《黄果树瀑布》一文后，学生还流连于“中华第一瀑”的秀丽壮观，被大自然的鬼斧神工深深震撼，沉醉其中。笔者就推荐了著名作家林海音的《秋游狮头山》，让学生再次体会游览者移步换景的写法。这样，学生从课内习得方法，从课外阅读进行巩固，既增加了阅读量，也更深刻地掌握了写作方法。

又如，在学习《丁香结》时，学生对丁香的内涵不甚理解，笔者就补充了一系列关于丁香的古典诗词，还在课上给他们朗诵了戴望舒的《雨巷》，学生都沉浸在诗中，情不自禁地跟着读了起来。学生被打动了，也许他们不能理解诗人寄寓的深刻含义，但他们一定感受到了语言文字的魅力，这不也收到了阅读的效果吗？

三、精挑细选，助力阅读

小学阶段的学生就像一块海绵一样，求知欲旺盛，什么都能吸收，但这个年龄阶段的学生也缺乏辨别是非的能力。因此，教师应把好关，根据学生的年龄特点、兴趣爱好，筛选出生动活泼、积极健康的书籍[2]。

兴趣是学生对课外读物的第一选择，有了兴趣，学生才有动力去阅读。相反，枯燥无味的书即使成人也不愿品读，更不用说天真活泼的孩子了。《安徒生童话》是学生非常亲密的朋友，《十万个为什么》是他们最喜欢的老师。因此，教师可以向学生推荐《童话大王》《上下五千年》《中国诗书故事》等情节性较强的书籍，以及一些科普读物，让他们在一个个神奇的故事和有趣的问题中徜徉驰骋。

选择课外读物，教师还必须注意选择满足学生健康成长需要的书籍，让学生远离那些低级趣味的书刊。同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《负荆请罪》可以向学生推荐《史记》；学习《林冲棒打洪教头》可以向学生推荐《水浒传》等。

四、学会质疑，有的放矢

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文课外阅读中，如果学生没有阅读目的，就如一只无头苍蝇，到处乱撞。因此，笔者让学生读书时带着问题去读，边读边思考，这样才能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能达到让学生读懂书的目的。例如，在推荐《鲁滨孙漂流记》这本课外读物时，笔者先让学生把想了解的问题写在小卡片上，如“鲁滨孙是一个怎样的人?”“他为什么要四处漂流?”“他都去了哪些地方，经历了哪些事情？有些什么收获”……学生读完后在能解决的问题后打钩，不能理解的就互相讨论，或者一起在“读书会”上交流。

学生在阅读课外书时也可以自己制作问题小卡片，到学期结束，把所有的问题小卡片订成一本小本子，由教师评出“读书小能手”。学生在这种轻松的氛围中逐渐养成了良好的读书习惯。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生带着自己希望探究的问题读书，并在阅读过程中获得答案，大大激发了阅读兴趣，充分发挥了在阅读中的主体作用。

五、读书笔记，点滴记录

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教师要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“授之以鱼不如授之以渔”，在指导学生进行课外阅读时，教师要教给学生一些必要的阅读方法，如通过泛读法、浏览法加快阅读速度，增加阅读信息量；通过精读与细读，加深对文本的理解，并指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等[3]。

小学生阅读时最大的问题是只注意有趣的故事内容、深刻的人物形象，而对作品的语言和写作方法不求甚解。为了解决这一问题，笔者要求学生写读书笔记，这样既加深了学生对所读文章内容的理解、记忆，也锻炼了学生的思维，提高了他们的写作能力[4]。

笔者对学生的读书笔记有详细的要求，包括读的书名是什么，作者是谁，今天看的主要内容是什么，写出点滴感受。不要求面面俱到，但文字要精炼。精彩生动的词语、句子要适当摘录，并写出好在哪里，受到了什么启发。例如，一位学生在自己的读书笔记中写道：“读了《鲁滨孙漂流记》后，我真想穿越到鲁滨孙身边，陪他一起去荒岛历险，尽管生活艰难，但也是对自己的巨大挑战，还能见到野人。”他还在笔记旁画了大海上的一座荒岛，勾勒了两个小人，用寥寥几笔就表现出了人物在荒岛的生存状态。

六、成果展示，共享收获

学习是一个循环的“输入——内化——输出”的过程，学生要不断消化吸收，才能学以致用[5]。为了使学生更好地理解阅读内容，有自己的独特见解，笔者通过不同的方式吸引他们加入阅读中来。由于方式的多样性，学生的积极性大大提高，很多学生为了在全班读书共享活动中展现自己，很早就做了准备。

（一）读书漂流

全班共读一本书，在班内开展读书漂流活动。教师准备一个精美的阅读笔记本，每天由一位学生记录自己的读书感受，方式多样，可以写，可以画，可以贴……第二天传给下一位学生，而且要定期评比，给予优秀者奖励。

（二）演讲比赛

利用一节课让学生通过演讲比赛来分享近期的阅读收获，可以简要复述故事内容，也可以声情并茂地讲述，同时联系自己的生活体验谈感悟。这样，在演讲的过程中，学生既巩固消化了书籍的重要内容，把书中的内容内化为自己的认识、感受，也锻炼了再创造的能力。

（三）角色扮演

有些故事性强的文章，人物形象鲜明，教师可以指导学生将其改编成小剧本，让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。通过表演，学生能充分展现自己对文章的理解，而通过对表演的评价，其他学生的认识也更加深刻。此外，学生感受美、鉴赏美的能力在一系列的活动中也得到了更充分的发展。

（四）读书小报

读完一本书后，学生可以通过办读书报的形式，把阅读感受用文字和图画结合的方式表现出来，读书小报的栏目可以有“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”等。这样，学生在动脑的同时，也锻炼了动手能力，因为要想使读书小报布局美观、内容精彩，学生需要经过细细思索，慢慢打磨，这会让学生的课外阅读有质的飞跃。

结 语

小学生的人生阅历有限，读书是他们认识世界的最好途径，他们可以在足不出户的情况下“和许多高尚的人谈话”[6]。作为小学语文教师，我们要以不同的方式促进学生阅读能力的发展，既要努力提高课堂阅读教学效率，也要重视学生的课外阅读，让课堂和课外阅读并行，把学生引进“阅读王国”。