指下生辉 各自精彩——以“对折剪纸”为例谈美术核心素养的落地生根

张惠红

（福建省厦门市集美区西滨小学，福建厦门 361000）

引 言

随着我国课程改革的不断深入，教育进入了核心素养时代。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指明了图像识读、美术实践、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养培养目标[1]。高中美术学科的核心素养与初中、小学美术教学有何联系呢？2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出将组织研究各学段学生发展核心素养体系，同年，高中各学科启动课程标准修订工作。可见，核心素养是各学段的培育目标，只是其研究步伐从普通高中开始。此外，学生的学科知识是完整的体系，基础教育到高等教育必须一以贯之，“头摇”必然带动“尾摆”，核心素养将引领基础教育的发展、变革。那么小学美术课堂如何落实核心素养的培育呢？下面笔者以“对折剪纸”一课为例，谈几点实践与思考。

“对折剪纸”是人教版义务教育教科书小学美术二年级上册的教学内容，属于造型·表现课型。对于剪纸，学生在幼儿园及日常生活中积累了一些经验，如撕纸、剪纸、拼贴等，这些是本课学习的重要基础。基于以上对学生学情的认识及课程改革培育目标的理解，笔者对本课的素材选用、目标拟定、教学重点、作业方向等都进行了深入的思考、尝试和构建，确定了将“对折剪纸”一课的教学重点调整拟定为：在动手体验中探究学习对折剪纸的方法步骤，掌握月牙纹、锯齿纹的表现方法；在对比分析、名作欣赏中学习对折剪纸创意设计的方法，剪出造型独特、新颖有趣的作品。在课堂教学中，以关注学生核心素养的发展为培育目标，笔者设计了与之相适应的教学环节，收到了较好的教学效果。

一、比较观察，图形识读感知概念特征

从一定的程度上讲，学生的美术熏陶与学习是从“读图”开始的，他们从美术作品、图形、影像等视觉形象中感受造型、色彩、肌理等形式特征，识别和理解图像的内涵及意义，发现其现实意义与价值。在信息大爆炸的今天，作为美术教师，我们应根据教学需要，从浩繁的图片信息中甄别、挑选出最优项，引导学生在“读图”中发现和感知物象的特征，帮助学生构架基本的知识原理，进而培养其图像识读素养。

“对折剪纸”一课中，教师需要铺垫的知识点之一便是“对称”，如何选取素材，高效解决这一问题呢？笔者选择了游戏的方式：将对称剪纸作品的左右两半“连连看”。对称的凤梨、螃蟹、苹果左右两半外形、图案、颜色完全一样，特征非常明显，学生通过观察很快能发现这一特点并做出正确的判断。接下来如何引导学生识别和解读图像蕴藏的内涵，梳理和总结“对称”的形式原理呢？该部分的重点在于后续追问“你能说一说为什么要这么连？”“能具体说一说两边的什么一样呢？”笔者的连续追问，使学生在比较、观察、思考、总结中深入挖掘了对称剪纸作品传递出的视觉信息。最终，他们明确表达出对称的形式特征：中心线两边的外形、图案、颜色完全一样，沿着中心线对折，两边的图案完全重合。接着，笔者展示其中一幅剪纸作品，总结概括对称图形的概念，明确了中心线的位置。之后，笔者让学生调动生活经验，回忆生活中的对称现象，从而导入课题。

课堂导入环节不仅起到了激趣作用，更重要的是，学生还运用观察、比较、联系的方法，整体感知了图形在外形、图案、颜色等各方面的特征，并通过自主思考、交流发现等方式，识别、解读了图像所传递的具体内涵和形式特征，初步了解了对称的基本概念，感受到了对称在生活中的运用及价值，从而落实了对图像识读素养的培养。

二、问题导航，分析研究表达创意构想

尹少淳教授用人们耳熟能详的“司马光砸缸”的故事为例，谈“双基”如何向学科核心素养转变，他指出知识与技能应与生活相结合、与解决问题相结合，学生应在观察、思考、想象、合作、研究中运用相关的知识与技能解决问题，使之转化为核心素养[2]。因此，教学中，笔者以问题为导向，通过记忆型问题、思考型问题、探索型问题、创新型问题的设置，引导学生开展了两次自主探究活动，使学生在体验感知、分析研究、讨论交流中，达到知识、技能学习的最佳效果，进而指导学生的创意构想。

首先，笔者引导学生探究单形体对称图形对折剪的方法。在已有知识的铺垫下，如何引导二年级的学生了解单形体对称图形的特点？如何剪出单形体对称图形？如何引导学生清晰地了解易错点？笔者通过看图抛问题、体验感知等教学手段，使学生了解单形体对称图形的基本特征和剪刻方法。为了解决对折剪纸中常见的错误——作品一分为二，笔者先抛出了问题：对折剪纸，顾名思义，就是把纸张对折再剪，那么对折后怎样才能快速地剪出一个左右两边一模一样的苹果呢？学生调动生活经验，在记忆搜索、独立思考、交流讨论中，进行了对折剪纸方法的初步构想。笔者让学生根据自己的设想试着剪一剪：“请同学们利用两分钟的时间，用对折剪纸的方法剪出这样的一个苹果。”之后学生观察思考、动手探究，实践检验方法的真伪。在让学生交流分享、总结制作方法时，笔者因势利导，反问学生：“为什么他也是对折剪，打开以后苹果变成这样（一分为二）了呢？”学生在生活经验的指导下思考、讨论，发现原因、交流想法、解决错误，真正掌握了对折剪纸的基本方法，即“对折——画半个图形（背靠对折线）——剪下——展开”，这样就突破了对折剪纸的难点所在。在交流讨论、动手实践中，学生通过发现方法、掌握方法、运用方法，解决了问题，突破了难题，体验到了成功的喜悦，为创意实践、发展美术素养打下了坚实的基础。

其次，笔者引导学生探究剪纸创意造型方法。本环节是培养学生创意实践素养的重要一环，也是本课的教学重点。学生的作品是常见的青蛙、蝴蝶，是千篇一律还是充满个性、令人叹服的千人千面，方法的引导尤为关键。笔者通过三个环节引导学生进行创意构想。一是对比人物剪纸范图，探索分析造型特点。“同学们，请大家看这两幅作品，哪一个的造型更奇特、有趣？（见图1）”问题仍然紧紧依托精心制作的“图”——对折剪纸人物头像，通过造型对比极为强烈的两幅剪纸作品展示，笔者引导学生在比较观察、分析探究中发现第二幅人物头像剪纸作品，把脸部变成葫芦形、嘴巴变成菱形，把耳朵变成了花朵、五指……造型非常奇特、有趣，并总结得出造型奇特而有趣的剪纸人物头像设计方法：变形。二是初步创意构思的引导。笔者提问：“对于人物头像，我们还可以怎样进行变形呢？”学生通过分享交流初步的创意设计思路，在创意火花的互相碰撞中不断地发散思维、发挥想象力。三是让学生欣赏同伴创作的人物头像剪纸作品，以激发学生的想象力，使其改进思路，优化设计，形成更具创意和富有个性的剪纸作品。

图1

创意实践是在创新意识主导下的思维和行为[3]。在层层递进的问题引领、自主探究中，学生学习、掌握、内化创意方法，培养了创新意识、创新思维，为后期的创意美术表现活动奠定了良好的基础。正如《义务教育美术课程标准（2011年版）》中所提倡的，培养学生的创意实践素养，在美术活动中，引导学生在观察、分析、思考、研究的基础上，学习、借鉴创意表现方法，开拓创新思路，结合生活所需及审美要求，大胆展开想象，创意构思，创作出富有创意的美术作品，并通过与他人分享、交流个人创作思路和创作意图，不断改进和优化作品。

三、经典赏析，领略中华传统文化魅力

剪纸作为中国非物质文化遗产之一，已经传承了千年之久，朴实、诙谐、夸张、生动的剪纸作品，表达了民间剪纸艺术家的生活理想、道德观念、审美情趣。引导学生欣赏名家、名作，不仅可以让他们学习剪纸造型创意设计方法，拓展创意设计思路，还可以使他们从艺术语言的学习过渡到思想感情的升华，在领略中华传统文化精髓的基础上，激发对真善美的追求，对祖国民间剪纸艺术的热爱，进而产生传承中华优秀传统文化的意愿。

教学中，笔者通过播放微课《剪纸，指尖上的剪刀艺术》，与学生一同了解剪纸文化的历史渊源、剪纸的种类和寓意等，并引入我国“杰出民间艺术大师”——“剪花娘子”库淑兰的介绍，继而出示生活中的蝴蝶与库淑兰蝴蝶剪纸作品、生活中的青蛙与库淑兰青蛙剪纸作品，请学生对比观察，说说“剪花娘子”是如何进行创意设计的，她的造型有哪些奇特之处。学生通过仔细观察就会发现，蝴蝶在库淑兰的剪刀下如同人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而青蛙以圆形夸张造型为主，库淑兰还创造性地把蜘蛛与青蛙进行合体设计，设计大胆、有趣。

方法的学习固然重要，文化传承同样必不可少。本环节通过两次欣赏——中华传统剪纸欣赏、库淑兰剪纸艺术欣赏，引导学生对比观察、讨论交流，学习其设计方法、设计思路，使他们的眼界更加开阔，设计思路更加富有创意。同时，学生了解了我国剪纸艺术的历史渊源、蓬勃的发展生机，深刻感受到了我国优秀民间艺术家坚韧不拔、对艺术执着追求，以及敢于推陈出新、大胆创意的优秀品质，领略了中华民间艺术的魅力，逐渐学会了从文化的视角观察和理解美术作品、美术观念，激发了民族认同感、自豪感，形成了独特的文化素养。

四、示范引导，依据创意进行美术表现

在知识、技能学习基础上，运用变形、夸张的方法进行剪纸创意设计制作，就是“美术表现”。如何引导学生将所学内化于胸、付诸剪刀下呢？教师直观、清晰、精准的示范引领正如那块敲门砖，为学生推开了创意设计的大门。提炼的所有环节的学习要点，示范的剪纸创意设计步骤，规范的剪纸动作演示，清晰的剪纸步骤讲解……剪纸创作的全过程展现在学生面前，使他们一目了然。同时，笔者针对制作过程中的难点进行现场示范，并加以引导：“花纹越小越不好剪，大家尽量把花纹画大一些，那么不在对折线上的花纹，要怎么剪呢？同学们可以把对称的花纹沿着中心线轻轻对折，再剪下来；也可以剪开一个小口，再把剪刀伸进去剪……”全课教学至此，学生的构想设计、创意剪制，自然能够水到渠成。课堂上，学生认真观察、大胆想象、积极构思、创意表达，他们的眼神专注、双手灵动，而且大胆地上台展示，交流设计思路，讲述个人看法，令笔者收获满满，更令听课教师忍不住赞叹：孩子们灵感如注，创意流淌。至此，学生自主“创意实践”能力、大胆“美术表现”素养得到了一定的提升。

五、交流评价，提升认知，学会审美判断

对审美对象的感知、评价、判断、表达是学生审美判断素养形成的重要特征。教学中，笔者紧紧把握作品展示这一主要环节，引导学生充分交流、分析评价作品，使学生学会发现美、欣赏美、表达美，进而形成初步的审美判断素养。当琳琅满目的剪纸作品竞相展现时（见图2），笔者在惊叹之余紧扣本课的教学要点，引导学生挖掘隐藏在作品中的“美”：“同学们，你们觉得哪一幅作品更符合我们的设计要求，造型独特、有趣？”评价交流的过程中，笔者适时地给予学生方向性的引导：“作品整体形象给你的感受如何？哪个地方造型独特、有趣？剪纸线条是否流畅……”学生有感而发、形象表达，分外精彩：“这件作品人物头像造型特别有趣，宽大的下巴，拥挤的上半部分脸，两撮向上卷起的头发很可爱。”“蟹老板的变形，水滴形的耳朵往外拉长，长长的鼻子往头上拉升，顶端左右两边各长出了一只眼睛，如同一颗种子刚刚长出嫩芽。”“我感受到了他整个人似乎喷发着愤怒的火焰，两撮上扬的头发如同两团火焰，小小的三角形的眼睛、耳朵像伸出的两个小爪子，锯齿形的牙齿发泄着愤怒……”

图2

审美判断即对美术作品、美术形象等进行审美感知时做出的判断和评价，它以人对事物美的直接感知为出发点。具有审美判断核心素养的人，能够感知艺术作品的独特性、多样性，具有健康的审美趣味，能根据形式美原则对艺术作品隐藏的美进行感知、分析、比较、辨析和鉴别，并据此阐释个人的审美感受。课堂上，学生在与作品对话中、与同伴对话中、与教师对话中，充分表达了个人的所思、所想；学生在个体评价的碰撞中、在自我感受的思辨中，加深了对美的认识感受，唤起了审美意识，培养了健康的审美情趣，丰富了审美体验，逐步达到了涵养审美判断素养的目标。

“对折剪纸”一课的教学呈现，让学生置身于剪纸文化情境中，自主探究、动手尝试、分析交流、掌握方法、创意设计。学生在掌握对折剪纸基本知识、技能的过程中，形成了发现问题、解决问题的能力；在剪纸文化渗透、自由抒发感受、富有个性的创意实践过程中，全面提升了多元学科核心素养。

结 语

当然，美术核心素养的培养并非独立于某个教学环节中，而是常常综合于各个环节中，不断积累逐步成型，笔者仅仅是择其要点而论之。核心素养导向下的美术课堂的开展有待于广大教师不断深入研究、探讨。课堂的动态生成、学生的灵动多变，同样是教师应不断积累智慧并予以把握和调控的。唯有如此，我们的教学才能朝着培养学生核心素养的目标阔步前行。