小组合作学习在英语课堂的运用原则与模式

陆 燕

（江苏省南通市竹行小学，江苏南通 226000）

引 言

小组合作学习是中小学教学中被普遍运用的一种富有创意的教学理论与方法。小组合作学习的基本特征就是以小组为单位，在教学过程中实现学生之间的交流互动，促进学生学习效率和质量的提高，共同达成教学目标。在小学英语教学中，教师应尝试运用小组合作学习法，通过科学合理的分组，让学生群策群力，协同合作学习英语。为了更好地发挥这一教学模式的价值，教师应秉承一定的原则，从多个角度运用这一模式。本文结合译林版小学英语教材的相关内容展开分析与论述，以期给小学英语教学带来一定的启发与思考。

一、小组合作学习的教学运用原则

（一）鼓励全员参与

在小组合作中，有些学生“浑水摸鱼”“沉默寡言”，即不爱表现。出现这种情况的原因有很多，有的学生对自己的英语学习能力缺乏信心，怯于表现，害怕自己的表现不好而遭到其他同学的嘲笑，或担心影响了整组的表现；有的学生存在依赖心理，总觉得组内有其他学习能力强的同学，自己只需跟随他们的思路即可；有的学生比较懒，不想动脑筋等。在教学中，教师必须“搅动”整个小组，鼓励全员参与，让每位学生在组内中都能主动地、大胆地去探究[1]。

（二）统一评价机制

学习评价是教学中的末端环节，从学生的角度来讲，它能够检验学生的知识掌握程度，暴露学生在学习上的不足之处。例如，单词学习，学生除会读、会写、会拼外，还要会造句，懂得在具体的语言环境中去运用，这些都可以成为评价的一个方面。在小组合作模式下，学生的学习自由度非常高，个人发挥的空间也非常大，而且小组合作学习本身就是一种动态化的模式，涉及多种元素，为了让评价更加富有指导性和意义，教师要设计统一的评价机制，主要包括硬性指标与软性指标。硬性指标，指的是学生对英语知识的掌握程度，包括单词拼写准确、句子结构完整、时态语法正确等。软性指标，指的是学生在学习中表现出来的态度，如在小组中是否愿意主动发言，是否能够主动地表现自己的一些想法，在分配到学习任务时能否按时、按质地完成等。统一评价机制有利于学生在相关指标的驱动下有目的性、有方向性、有条理性、有计划性地开展自主学习活动。

（三）重视探究合作

相较于统一听讲学习，小组合作学习灵活性更高，可变性更强，创意性更好。教师在组织小组合作学习时，要重视指导学生进行自主探究并开展合作。很多学生在第一次接触英语时都会觉得非常有趣，也会渐渐地发现英语和母语的差异。例如，在汉语中，姐姐与妹妹、哥哥与弟弟都是分开定义的，但是在英语中，姐姐和妹妹都可以用“sister”来称呼，哥哥与弟弟都可以用“brother”来称呼，在这种情况下，如何区分呢？在教材中看到有这种称呼时，我们如何判断其指的是姐姐还是妹妹、哥哥还是弟弟呢？在遇到类似中英语言的区别时，教师可以让学生试着自己查找教辅书籍，互相讨论，在探究合作中揭开英语的神秘面纱。

二、小组合作学习的方式

（一）演绎教材内容

英语作为一门语言学科，实践运用性是非常重要的一个特征。英语中的听、说、读、写、译，其实都是围绕语言以不同形式来开展的。在小组合作学习模式下，教师可以让学生通力配合，一起试着演绎教材内容[2]。

以三年级上册第八单元Happy New Year 为例，这个单元的主题是“节日”，教材选取的是西方文化中非常重要的圣诞节和新年。教师可以指导学生围绕“圣诞节”来进行探究学习，从文化背景入手，以讲故事的方式来演绎圣诞节的由来及其精神象征意义；从节日庆典入手，以短小品、单人介绍、两人对话、情景模拟等方式来演绎圣诞节都有哪些庆祝活动、经典节目；从标识物品入手，以涂鸦、小标语、简易手工等方式来设计出圣诞节的标志性物象（如圣诞老人、长筒袜子、圣诞树、糖果、南瓜、火鸡等）；从文学艺术角度，以英文诗歌朗诵、英语歌曲吟唱等方式来读出、唱出和圣诞节有关的诗歌等。通过这种教材演绎方式，一方面，学生以“实用性”为中心对英语展开了听力、阅读、书写、口语四个方面的探索与研究，这个过程既是对单元知识的学习，又是对英语个性技能的运用锻炼。另一方面，学生从多个角度来解析与探究这个主题，不仅趣味性更高，扩展性更强，而且在这个过程中，学生能从多种角度受到启发，英语思维会越来越活跃。通过这种方式来学习，主题的创意性、实用性、趣味性可以得到兼顾，尤其是对学生创意能力、创新能力的培养更具有深远的意义。

（二）共学知识难点

不论哪一种教学模式，其最终目的都是让学生以更加高效、高质的方式来学习，因此，教师在运用小组合作学习教学法时，应指导学生围绕知识难点来学习。

以六年级上册第四单元Then and now 为例，教师可以让学生在组内学习之前先总结一份学习大纲，将要学习的内容都整理出来。例如，单词板块，将该单元涉及的单词都先列出来，并备注上拼写、发音、释义、词性、搭配、词组、造句、场景等，即每个单词都可以从这几个元素入手来学习；句型板块，该单元的主要句型是“I was/I could not/I didn't...”学生要围绕该句型的句法时态、应用场景、作答方式等来进行学习；语法板块，该单元的主要语法是一般过去式，学生要围绕语法的基本构成、应用条件、注意事项等来进行学习；价值观点，该单元主要的情感目标是通过对比过去和现在来感受个人成长与社会进步，学生可以通过综合性的口语练习、写作练习等来进行学习。在学习的过程中，教师要尤其注意对学生的合作探究内容进行把关、指正等，指导学生学用参考书籍来帮助自己更好地学习各种英语知识点，以保证学习的质量。共学知识难点更适合高年级这种英语知识点比较密集和丰富的、对学生的英语逻辑思维要求高的内容。

（三）设计展现载体

小学生当前的想象能力、创新能力、创造能力、动手能力等都比较强，教师可以抓住这一点，在小组合作学习中，指导学生群策群力设计不同的展现载体。仍然以Then and now 为例，当学生按照板块逐一攻克了知识难点后，该如何向其他小组分享、展示本小组的学习成果，组内的每位成员又应用怎么的方式来识记这些知识点呢？这就涉及学生设计知识载体的内容。教师可以指导学生学习以下方式：思维导图法，将知识内容以图文并茂的方式整理出来，以识记图文轮廓而不是单纯的文字讲解来学习；表格法，尤其是对单词的学习，学生要从拼写、发音、释义、词性、搭配、词组、造句、场景若干个元素着手，在学习的过程，可以边学习边做记号，避免出现遗漏，在学习成果整理时，也可以一并整理在一张表格上，如此一来，在视觉上非常直观、清晰，富有很强的条理性；口袋卡片法，将知识点制作成一张小小的、便于携带的卡片，可以更好地利用碎片化时间来学习。通过多种多样的知识载体设计，学生能够以更符合自己思维习惯、学习方式的形式来记忆知识，不仅更具有个性化与针对性，还让知识的识记过程绽放出各种思维的火花。

（四）互相监督指正

由于小组合作学习比听讲式学习更具开放性，教师应鼓励学生大胆创新，在这种学习模式下，为了避免学生的学习走偏、走散、走神，教师还应提醒组内学生互相监督和指正。教师应设计统一的评价指标，让学生要根据指标的指导来进行自我监督，看自己能否达到指标上的要求。教师可以从两个方面入手来实现这一教学目的。其一，让学生组内自行推选出一名组长，组长要统筹负责整个小组的学习质量，更多地肩负起监督其他成员的责任。其二，鼓励学生自己设计内部学习测评方式。例如，互相进行单词的听写，检查大家能否将单词拼写正确；对篇章短文进行挖空处理，检查大家能否掌握阅读文本的基本释义；围绕着单元主题进行小作文练习等，检查大家在情感目标与写作能力上是否达标等。小组成员之间互相监督指正，既训练了学生学习的主动性与自律性，又培养了学生的学习责任感与使命感，尤其是团队协作能力，即将自己置放在一个集体中，实现自我成长和集体成长。

结 语

小学英语相对比较简单，涉及的主题绝大部分与学生的日常生活息息相关，而且内容也尽显趣味性、多彩性与丰富性。除此以外，英语作为一门外来语言，与母语有着很大的不同，这种差异性能够很好地引起学生的好奇心与探索热情。对于学生来讲，只要在教师的指导与帮助下，运用科学合理的方式，完全可以尝试着自己学习英语。这种学习的主观能动性与主体探究性，同样也是新课程改革所强调与提倡的。为此，教师可以在教学中运用小组合作教学法，在秉承科学合理的教学原则基础上，围绕教材内容、知识难点、展现载体、监督指正这四个方面来采用一定的方法，让学生快乐学习、共同成长。