幼儿园课程游戏化的多维度运用分析

左程辉

【摘   要】  幼儿园教育是学前教育教学工作的关键部分，其教育水平的高低对幼儿今后的学习和发展都能够产生深远的影响。从幼儿园课程开展的实际情况来看，由于幼儿的心智发育还不够成熟，而且自控能力也有所欠缺，所以要想让幼儿集中注意力投入到课程学习之中，幼儿园教师还需结合其喜玩游戏的特点，对教育教学的方法及内容进行不断丰富和完善。文章将从语言性、活动性以及艺术性三个维度探析幼儿园课程游戏化的策略。

【关键词】  幼儿园课程;游戏化;多维度运用

将形式多样的游戏融入幼儿园教育教学中，不仅符合幼儿爱玩的天性及心理需求，同时也能让幼儿在游戏中体验到学习的快乐，促进幼儿的身心健康成长。由此可见，幼儿园课程游戏化所具备的重要作用及优势。在新的教育环境下，幼儿教师需树立起“以幼儿为本，在游戏中成长”的教育意识，对课程游戏化的教学方法进行多维度的探索和分析并予以实施，以此才能够为幼儿的学习及成长创造出有利的环境及条件。

一、挖掘游戏语言，吸引幼儿注意力

在实现幼儿园课程游戏化的过程中，幼儿的语言活动占据着尤为重要的地位，幼儿只有不断提升自身的语言交流能力，才能更好地促进各项游戏活动的展开。为此，幼儿教师在进行幼儿园课程游戏化教育教学的过程中，则需要结合幼儿的年龄特征，深入挖掘和完善游戏语言，以此才能达到吸引幼儿注意力、提高幼儿参与度的目的，同时也能够为幼儿营造出活跃轻松的学习氛围。

二、开展游戏活动，丰富课程教学形式

1.问题解决型

问题解决型游戏活动形式，顾名思义就是通过游戏的形式来引导幼儿一步步思考解决问题的方法，提升解决问题的能力。通过“遭遇困难”“选择合适工具”继而“摆脱困境”，最终“完成任务”的游戏模式，教会幼儿学会独立思考并依靠自己的能力来解决问题。首先，给孩子们创造一个游戏情境：在阳光明媚的一天，小女孩兴高采烈地和她的宠物小猴子一起去给她的一个好朋友送生日礼物。步入森林后，由于周围有很多条小路，小女孩和小猴子迷路了，此时她从背包里找出了尺子、手表和指南针……问题随之而来：“小朋友们，你们觉得应该选择什么东西可以帮助她找到去朋友家的方向呢？”孩子们进行回答。接着，继续创设游戏情境：小女孩和小猴子又愉快地唱着歌向前出发了。当他们来到了一座年久失修的古桥上时，由于过桥时桥面晃动过于厉害，不小心把礼物掉进了桥下干枯的河床上了，小女孩又不慌不忙地从背包中取出一些工具，有连着鱼钩的钓鱼竿，有一把剪刀，还有一面镜子……相同的模式下提出新的问题：“请问你觉得用哪一种东西才能把礼物拉上来？”这种偏向于“问题解决型”的游戏模式在使幼儿认识必备理论知识的同时，又培养了他们自主思考，独立解决问题的能力。

2.开发创造型

教学的最终目的是充分发挥幼儿的主观能动性，开发创造力，因此游戏活动的设置可以从开展创设性活动开始。例如，在“遇见春天”主题课的基础上，举办一些创造性的活动，比如以“春的足迹”为主题，鼓励孩子们动起手来，就地取材，去周边捡拾一些小花、小草、树叶，再提供一些胶棒，纸卷，进行一场别开生面的花环创作大赛。在这个充满生机又美丽的环境下，孩子们将激发自己的创造力和平日在课堂所学的知识，去搜集各种各样的材质，最终再通过认真思考，优选材料并精心编织出一个属于他们心中最美的花环。在整个游戏过程中，幼儿将动脑与动手高度结合，并且在一定程度上激发了创造性思维。创造型游戏活动的开展并不仅仅局限在室外的创作活动中，教师也可充分利用园内的“创作角”，根据教学内容定期举行一些创作游戲活动。例如“纸飞机大赛”“裁纸大比拼”等等，让孩子们在积极思考与创作的同时，激发无限的创造潜能，并体会到由理论到实践所带来的无穷乐趣。

三、艺术教学贯穿游戏，提高幼儿审美能力

在幼儿园的课程教学中，不乏一些具有艺术性的教学活动，如音乐课程与美术课程的教学，都能够为幼儿审美及艺术创造能力的培养和提升奠定良好的基础。幼儿教师进行实践教学的过程中，同样要站在艺术层面上，注重对幼儿艺术素养方面的培养，提升游戏活动的艺术性及趣味性。

在进行幼儿园课程游戏化教学的过程中，为了能够让幼儿在游戏中感受到美的感官体验，幼儿教师便可定期组织各种各样的艺术活动。但是需要注意的是，如果艺术活动形式及内容都过于单调，则难以引起幼儿的创作兴趣和热情，所以教师需要从生活中的细节发现幼儿的兴趣爱好，并结合他们身心发展特点去设计个性化的游戏活动，提升游戏活动教学的趣味性，提高孩子的参与积极性。例如，前些日子，班级里有几个小朋友搬了新家，一段时间以来，孩子们的谈话焦点都集中在“爸爸妈妈带我住新房子了”“我家的新房子好大好大”。一次心心小朋友忍不住拿起粉笔在黑板上画起了房子，边画边说“我家是大楼房，住在七楼”，他的言行引起了周围小朋友的纷纷效仿，也跟着在黑板上画起来……看到他们这么感兴趣，于是我在建筑区张贴了小朋友的线描画“我的新家”，布置了各种房子的照片、图画，带领他们参观周围的建筑，丰富他们对建筑的认知。在此基础上，我设计了美术游戏“小熊造房子”，把绘本故事《忙忙碌碌镇》作为游戏背景，使用幼儿熟悉并喜爱的小熊为游戏角色，将幼儿感觉很神秘的粉笔作为绘画工具，采用户外水泥地上作画为绘画方式，增加活动的游戏性、情节性、趣味性，让孩子们带着兴趣投身至学习创作之中。

综上所述，由于幼儿的年龄比较小，心智还处于发育的阶段，而且还具备了较强的模仿能力，所以要想满足幼儿的身心健康成长，使其汲取更多有益的知识，并提升幼儿园课程游戏化教学的效果，幼儿教师则需要因材施教，结合幼儿的实际情况从多个维度为幼儿创设良好的游戏环境和学习氛围，以此才能最大限度地调动幼儿的积极性和热情。

【参考文献】

[1]葛巾.幼儿园课程游戏化的多维度应用[J].考试周刊，2018，25（90）：192.

[2]王之逸.幼儿园课程游戏化的多维度应用[J].长江丛刊，2017，18（3）：247.

[3]赵文静.倡导游戏精神，推动幼儿园课程游戏化[J].启迪与智慧：教育，2018（02）：20.