初中数学分层任务教学探究

静宁县双岘初级中学

一、科学分层，尊重个体差异

学生由于智力水平、学习基础以及家庭环境等因素的不同，体现出了不同的特性，即具有个体差异。如果针对不同的学生，采用一样的教学方法，教学一样的教学内容，一定收不到好的教学效果。分层任务教学就是在这一背景下应运而生的，它以学生的个体差异为基础。而实施分层任务教学，科学地对学生进行分层是基础。笔者认为，教师首先要充分了解每一位学生的数学知识水平及学习能力，遵循“组内异质，组间同质”的原则对学生科学分组。分好小组后，还要选取一名组织能力、协调能力较强的学生当组长。每次合作学习前，由小组长结合教学内容的特点和小组组员的特点，为每一个组员安排明确的任务。这样，做到了结合内容的特点适时选择合适的学生完成合适的任务，极具针对性；同时每个学生都明确自己需要完成的具体任务，让他们体会到了自己是这个集体的一份子，获得参与感，这有利于合作学习效率的提升。

二、重视备课，关注基础差异性

备课是课堂教学质量的保证环节，只有教师备课充分、认真、细致，设计的分层任务教案合理、针对性强，学生才可以将学习任务完成得好，教学才能取得事半功倍的效果。因此，重视备课这一环节至关重要。笔者认为，在备课时，教师要坚持“全面发展”的理念，不仅需要关注优等生，还要重视中等生，尤其要关注学困生；同时，要将兴趣培养以及学生发展作为首要任务。由于每节课教学内容不同、难度不同，所以教师要分析教学内容的特点和自己所教学生的实际，将教学内容进行分层。

例如，教学“等腰三角形”一课时，教师可以先根据学生对“三角形”“轴对称图形”的掌握情况以及单元测评的情况，将学生分为A、B、C三层。A层学生基础及思维能力较好，B层学生基础及思维能力一般，C层学生基础及思维能力较差。之后再设计教学目标：1.知识与技能方面：A层学生通过学习可以掌握“等角对等边”的几何推理方法，同时运用它解决较难的几何问题；B层学生则应当学会通过全等的方法来证明“等角对等边”，同时还运用它解决一般的几何问题；C层学生只要能够正确运用“等角对等边”解决简单的几何问题，同时要能够正确区分“等角对等边”与“等边对等角”之间的关系。2.过程与方法：A层学生经历推理过程，提高推理能力；B、C层学生则需要动手操作进行推理，来验证“等角对等边”。3.情感态度与价值观：A、B、C三层学生一样，需要培养探究意识及探究能力。

三、提问分层，关注能力差异性

课堂提问是非常重要的一个教学环节，是实施教学的重要手段之一。因此，实施任务分层教学时也必须重视。尤其初中数学课堂任务主要是通过一系列的提问来引导学生进行探究的，因此，教师必须考虑所提问题的层次性。笔者认为，教师要在考虑教学内容的难易程度和自己所教学生特点的基础上，设计三个层次的问题。第一层次的问题属于基础问题，学生经过阅读课本、认真听讲就可以回答。此类问题应该首先考虑学困生，让他们通过回答问题增强信心。第二层次的问题有一定的综合性，要结合所学内容整体进行思考才会得出答案。这一类问题要让中等生来回答，增强参与感的同时，提高他们的能力。第三层次的问题综合性较强，需要具有一定的抽象思维能力和创新能力，能对所学知识进行灵活变通。这一类问题只要求优等生回答。

四、作业分层，提高教学有效性

作业是学生巩固、提升所学知识的重要方式，也是教师了解学生所学知识掌握情况的重要反馈途径。因此，发挥作业的重要作用异常重要。而在实施任务分层教学的过程中，教师要在了解学生个体差异的基础上分层设计作业，使得每一个层次的学生都能通过做作业获得发展和提高。笔者是这样做的：一节课教学完后，为学生提供“习题超市”，里面的习题分为三类：基础题、提高题、拓展题。基础题只要求学困生挑选自己感兴趣的3～4道完成；提高题要求中等生挑选自己感兴趣的3～4道完成，可以尝试挑战拓展题；优等生挑选自己感兴趣的1道提高题及2～3道拓展题进行完成。这样，每个学生都可以按需自己选择练习题目，保证了学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。