让美成为每个乡村孩子的生命底色

张宗方 王体森 刘艳梅 洪敏

摘要：艺术教育是素质教育中不可缺少的一部分，关系着学生未来的长远发展。但是，当前农村中学的艺术教育由于受经济发展水平、思想观念、教学条件、师资力量等诸多因素的限制，和城市教育相比差距较大，因此亟须加强和改进。丰县师寨初级中学从农村艺术教育的必要性、可行性和实施途径等方面，探寻普及农村初中艺术教育的实施及发展之路，以期促进教育公平。

关键词：农村初中;艺术教育;艺术课程改革

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10A-0012-06

陶行知先生说过，没有艺术教育的教育是一种残缺的教育。江苏省教育厅葛道凯厅长也说过，“适合的教育”才是最好的教育。然而，由于长期深受“应试教育”的影响，我国初中阶段素质教育尤其是农村中学的素质教育实施受到较大制约。艺术教育更是被弱化、窄化，甚至边缘化，因此必须要推进学校变革、落实素质教育，让素质教育成为学生一段丰富美好的教育经历。这也是缩短教育的城乡差距，促进教育质量公平，解决农村艺术教育短板的途径之一。

丰县师寨初级中学地处苏鲁豫皖四省交界处，是湖西革命老区驻地，红色教育资源丰富。学校建校已逾60年，汉风道韵影响深远，乡土文化底蕴深厚。在全国大力提升学生核心素养教育的背景下，学校转变教育教学观念，认为素质教育应关注学生的全面发展，尤其要接“地气”。学校尝试补齐农村中学艺术教育严重缺失的短板，就地取材、扎根民间，多渠道、多方式地开发校内、社会艺术教育资源组织学生学习，开展艺术课程，努力培育“一专多能”的乡村教师队伍，提高教师的艺术修养，缓解农村中学艺术教育专业师资不足的现状，着力改变部分农村学生主要靠家庭支撑、参加校外培训机构走艺术特长的路径，帮助农村学生实现艺术之梦。

一、农村艺术教育的现状分析

习近平总书记在全国教育大会上提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。农村艺术教育是全面推进素质教育不可或缺的重要内容，也是促进教育质量与公平的重要途径，对农村青少年提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识、促进全面发展等方面具有其他学科不可替代的作用。而乡村教育是中国教育的短板，农村学校的艺术教育一直不被重视，艺术教育水平较低，乡村学校的学生缺少相应的艺术教育。究其原因，主要有以下几个方面：

1.经济发展滞后，缺少艺术学习的氛围

农村经济发展相对滞后，大量人员外出务工，农村常住人口较少，老人和留守儿童居多。因此农村文化艺术生活相对单调，缺乏相应的文化艺术配套设施，缺少艺术学习的氛围。与城市学生从小便接触各种各样的艺术资源相比，农村学生在艺术教育环境方面严重缺失。

2.家长的艺术教育意识淡薄

学生家长对艺术教育的重要性认识不够。农村学生的家长由于长期受应试教育的影响，认为只有学好文化课，考上大学，才能改变命运。他们只关心孩子的文化课程的学习，认为学习艺术是“不务正业”。部分家长甚至反对孩子学习音乐和美术等艺术课程，认为相关学习是在浪费时间和精力。

3.学校重视程度不够

尽管教育部已明确提出，“义务教育阶段学校开设艺术课程，应确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限”。但由于升学压力及学校师资不足等原因，大部分农村中学仍然没有把音乐、美术等艺术课程纳入教学课程体系。有些即使在课程表上安排了规定的艺术课程的课时量，但在具体执行中却大打折扣;有些把艺术课程安排给语数外等主科老师，或者是让学生上自习，安排在课表中的艺术课只是为了应付检查，形同虚设。长此以往，学生们接受不到真正的艺术教育，难以提升艺术的素养，极大地阻碍了教育公平的实现。

4.专业師资严重匮乏，艺术教学设备严重短缺

由于艺术专业高校的毕业生不愿到农村学校任教，加之本地专任艺术教师平均年龄老化，导致农村学校艺术专业的教师数量严重不足。校内艺术教师平均外出培训的机会较少，师资水平不高。大部分学校艺术教学设备的配置严重不足，有的学校虽配备一定的教学设备，但由于不善管理、不当使用等原因，导致艺术教学设备损坏现象较为严重。因此，即使学校配备教学设备，也不能保证艺术教学的正常开展。

二、解决农村艺术教育发展滞后问题的路径

针对农村学校艺术教育的滞后，师寨初中在学生的艺术教育上“求普及，存个性”，积极探索艺术教育在学生成长过程中的影响，逐步构建适合本校乃至区域内农村初中艺术教育课程方案，减少城乡教育的差距，以期为农村初中艺术教育提供一个实践样本。

1.架构艺术课程体系，积极推进艺术教育

艺术课程体系以学生的艺术素养养成为基点，立足“大课程”的布局，突破按学科组织课程的传统方式，融合国家课程和校本课程，把学科课程和学科延展课程统整为整体贯通、有机衔接的课程群落。按照这种设计思路，项目组针对现有的艺术课程，重新梳理整合艺术教育课程体系，通过SWOT分析，对学情、校情、地方资源等形成准确认知。学校邀请专家进行项目指导、论证，最终实现学校艺术课程建设由点到面、由面到体的扩容，形成学生人人有选择、教师人人有特长的特色课程内容，形成较为完整的艺术课程体系（见表1）。

2015年，学校申报了“传承民族文化，推进教学质量文化素质双提升”课程项目，发挥艺体学科师资较强的优势，挖掘本地民间文化资源、人力资源。美术学科以弘扬丰县当地麦秸画制作、国画艺术为特色，开设了书法、剪纸等艺术课程;音乐学科以推广陶笛、非洲鼓等容易上手的乐器为抓手，打造快板、传统戏曲、合唱精品课程;体育学科以跆拳道为主要项目，辅以跳绳、艺术体操等体育项目课程。与此同时，辅以校园文化长廊、图书角为载体的书香校园、勤廉校园建设，为师生搭建个性张扬、潜能发展的平台，营造浓郁的校园文化氛围，形成了课程育人、活动育人、环境育人的育人合力。

2.明晰藝术课程实施途径，开发适合学生发展需要的艺术课程

通过专家论证，师生共同选择、参与课程的规划、设计、实施、评价，以尊重学生的学习意愿和学习兴趣为前提，学校在家长零投入、学生零起点的情况下，把被很多农村学校忽略的、遗忘的、边缘化的艺术教育真正列入农村初中教育内容，并建构切实可行的农村艺术教育课程体系。

其中，艺术融合课程群的构筑，通过“形象感知—个体感受—品味交流—表现创造”的学习路径，培养学生对艺术的积极情感和审美情趣。运动健体课程群，重在培育学生运动健体的意识和习惯，通过习惯培养、技能训练、体育锻炼、赛事欣赏等引导学生关注体育运动，积极参加体育锻炼，练就健康的身心。同时，我们达成了“场馆式”艺术教育学习形式。“场馆式”现场学习的教学组织形式突破班级授课制的限制，从教室到场馆，打破了陈旧的教育教学理念，既尊重学生的学习的主体性，增强学生艺术学习的选择性，让学生因兴趣而学，又创设艺术学习的情境性，增强学生艺术学习的体验感，提高学生的艺术审美能力、基本的鉴赏能力与美的感悟能力。

3.建立多维度教育评价机制，激发艺术教师源动力

首先，学校建立和完善以核心价值观和核心素养为主要指标的艺术素质测评、艺术教育工作自评和家长、社会等他评制度。例如，对社团活动的开展制定了严格的管理制度，确保社团活动扎实高效，并定期对场地、器材安全进行检查，确保社团活动的安全性。每学年，社团组织展示社团活动成果，其中学生满意率超过90%的社团，被评为“优秀社团”，社团负责教师获“优秀社团指导教师”称号。同时，学校通过问卷调查等方式，征询家长和社会人士对学校组织艺术教育的成果进行评价。组织社团项目负责老师，在学期末进行述职报告，共同建立学校艺术教育发展年度报告制度并向社会公布，不断开创学校艺术教育工作新局面。

其次，学校定期组织教师艺术素养的基本功大赛。每学期定期组织一次艺术教师（含跨学科艺术教师）基本功大赛，通过教师艺术素质现场呈现、艺术作品案例评比等形式，按照综合成绩予以设奖。同时，学校打破传统的考核机制，实行灵活多变的考核奖励机制，由艺术教师自行申请专用资金，用于艺术教学的专用培训、考核和奖励。学校在评优评先、荣誉奖励、职称晋级等方面单独划拨名额，在绩效考核、教干任用等方面向成效突出的艺术教师倾斜。

4.深化农村艺术教育改革，走可持续发展之路

针对农村学校学生对美的缺乏、缺失，对艺术的渴望，学校作为一所农村初中，在学生的艺术教育上“求普及，存个性”，积极探索艺术教育在学生成长过程中的影响。

（1）统筹设计学期课程主题内容。学校每学期会确立一个课程主题及主题总项目负责人，要求课程框架、德育活动、学科教学、艺术教育等都紧紧围绕该主题进行。如2019年，项目组确立了“家”的主题，德育开展的班会主题、校园开放日、体育文化艺术节、交响诗会、毕业嘉年华等活动均突出“幸福家园”：语文学科组织了关于“家”的作文评比、诗句整理、读书笔记评选等活动;道德与法治学科组织了围绕家国话题的辩论会;英语课上，教师指导学生针对有关“家”的短文，进行中英文互译;历史课上，教师组织学生由小家谈及朝代的更迭;地理课上，师生讨论地球大家园气候的变化;音乐课上，学生学习关于家和国的歌曲《回家真好》《我爱你中国》《我和我的祖国》等，用快板、陶笛等乐器演绎了和“家”相关的作品;美术课上，学生用笔描绘自己心中的幸福家园，用麦秸制作有关“家”的主题作品等。学校通过大单元主题教学、跨学科教学活动的设置，为乡村初中留守少年构筑精神成长的大厦。

（2）多元助力教师专业素养提升。学校对艺术师资实行卷入式发展，充分发挥本校艺术骨干教师及部分外聘艺术教师的引领示范作用，通过骨干教师的传、帮、带，让部分教师掌握一些艺术教育的基本技能。学校通过建设“教师书吧”，及时补充前沿教育书籍，提供课题立项专业辅导，完善教师个人三年发展规划，定期举办读书沙龙等措施，落实阅读提升和课题引领工程，厚植教师阅读水平与专业素养;立足校本教研创新，丰富线上线下教研交流路径，为教师提供不同层次的专业交流平台，转变教师育人理念，提升育人能力，提高课程开发和建设能力。另外，学校和徐州汉邦文化工艺品公司建立校企联盟，聘请公司技师每周三下午到校为学生上课;对骨干教师实行订单式培养，组织教师到名校学习，参加各种业务培训，加强艺术师资力量。

5.深度链接区域资源，深化学习方式改革，促进管理机制迭变

基于现有的艺术场馆，学校不断对其进行升级改造，拓展校外艺术学习空间，打通校内校外学习通道，让地方特色的麦秸画课程由专用教室走向普通教室。在详细调研的基础上，学校充分提炼可供整合的各类资源，让师生共同筛选，形成适合学生学习的艺术学习资源包。

为让各种区域活动成为学生艺术素养展现的舞台，学校为学生搭建了多种展示平台，全面培养他们的艺术表现力、沟通协调能力和团队合作精神。在2020年疫情期间的“停课不停学”线上教学中，学校艺术课程一直常态开课，并在“庆祝‘三八节”“线上开学典礼”“中考百日誓师”等线上活动中，为学生提供了展示的平台。

此外，学校打破了传统的学科教研组结构及教研方式，通过组建项目工作室、建设跨学科教师团队等方式，构建多个新项目共同体，实施艺术教育项目化研究与管理，形成新的教研机制、教学模式和评估体系，从而促成学校管理机制的迭变。

三、农村艺术课程建设取得的成效

经过六年的艺术课程的实施，艺术教育在本区域农村初中已初见成效，突出表现在以下几个方面：

1.学生艺术素养和综合能力有效提升

艺术课程的实施与推进有效地改变了学生的学习样态。通过问卷调研、访谈、课堂观察等形式，我们进行了效能比析。前期学生更多的是被动执行，最近的调查显示，学生对艺术课程的喜爱程度和学习艺术课程的积极性较之前有较大的提高，在丰富多彩的艺术课程和活动中变得更加自主、自信、自律、阳光、向上。另外，学生在参加艺术课程学习的过程中，需要合理分配文化课和艺术课的学习时间，这充分锻炼了学生自主学习、统筹规划的能力。在准备艺术团体成果汇报展示课的过程中，学生极大地增强了的大局意识，提高了团队协作能力。不同的艺术课程的学习，丰富了学生的学习生活，拓宽了学生的学习视野，激发了学生更大的学习热情。

2.教师的艺术素养和艺术教学水平显著改善

学校每学期定期组织一次艺术教师（含跨学科艺术教师）基本功大赛，通过教师艺术素质现场呈现、艺术作品案例评比等形式，按照综合成绩分别设一、二、三等奖。每位教师都是成果的创造者和呈现者，项目组意在通过此项基本功大赛，提高教师的专业素养。

学校有近40%的教师参与课程开发，成为艺术骨干教师，教师的课程建设能力得到很大提高。通过六年的项目建设，教师的教育理念得到较大转变，课程开发与建设能力得到较大提升，增强了对学校文化的认同感。

3.学校从单一的知识育人的职能到其社会效能的转变

学校教育是传承人类文明的主渠道，其主要功能不僅在于向学生传授知识，更重要的是提高学生的核心素养，促使他们德智体美劳全面发展。学校通过丰富多彩的艺术课程的教育，让学生拥有善良的人性、美好的内心和优雅的举止，使青少年获得了终身学习和终身发展的动力、热情和必备的基础。

2019年8月，学校艺术课程项目荣获江苏省基础教育内涵建设重点培育和推广项目。学校进一步深化艺术课程教学改革，努力探索一条农村初中艺术学习的实践路径，补齐农村艺术短板，从而提高艺术在农村教育的普及率，实现艺术素养培育在农村初中的创造性转化，得到了社会人士的高度评价。一些来校来访的校友曾这样感叹：一所苏北的农村初中，在倾情倾力构筑乡村文化高地，她用文明之灯点亮了整个城北乡镇。

4.辐射带动作用显著

学校积极发挥辐射示范效应，徐州市开发区实验学校、黄圩中学、沛县实验学校等学校到师寨初中参观学习，借鉴师寨初中艺术教育的成果。张宗方校长多次应邀到省、市学校做报告，介绍学校在艺术教育方面的成功经验。2020年5月5日，《中国教育报》刊发了《教育力量解“乡愁”：江苏徐州推动乡村教育改革发展纪实》。以师寨初中艺术课程发展为案例，提供加强乡村教师队伍建设，破解乡村师资短缺难题的范本。师寨初中的艺术教育特色成果成为市县展示农村初中素质教育成果的窗口，艺术教育开发样本辐射省内外，成为领导、专家调研苏北农村艺术教育绕不开的一个案例。

四、克服农村艺术教育的瓶颈及未来展望

在振兴乡村教育这一大背景下，回顾学校实施艺体课程建设的过程，有艰辛的探索，也有成功的喜悦。目前，学校艺体课程建设同各级领导、专家的期望值和学生的全面发展之间还存在一定的差距。例如，依据国家课程标准，从完全满足学生发展需求角度，艺体课程对应的校本教材还需要进一步拓展和延伸;对艺体课程教学效果的多元化评价体系还需进一步完善;艺体课程教学的师生比例还不高，影响了学生选课的多元性;受苏北乡村教育发展瓶颈的制约，课程建设投入还相对不足，办学条件还需进一步完善等。

针对以上问题，我们需要在以下方面不断完善自我，以期能走得更远。一是加大资金投入，进一步拓展师生活动的空间，进一步提高学生参与的广度和深度，让学生在快乐中学习，在幸福中生活;二是进一步扩展艺体课程的外延，增强艺体课程的适切性，健全学生、家长、社会共同参与的多元评价体系，让全校师生的个性自由在最好的姿态中快乐绽放;三是加强艺体课程师资队伍建设，逐步实现师寨初中“教师乐教、学生乐学、办一所优雅、温暖的学校，让校园始终洋溢着幸福的味道”这一理想追求。

总之，尽管师寨初中的艺术教育在农村初中取得了一定的成效，但前路依旧漫漫。我们将继续在下一步的研究与实践中，扎根乡村教育，立足改革前沿，将坚定文化自信、增强民族文化认同感作为学校艺术教育工作的着力点，强化教育对“美好生活”的引领、诠释与促发功能。

责任编辑：李韦