网络环境下的高职数学教学策略与实践

鲍海峰

摘 要：各级数学教师和数学教育工作者，始终致力于数学教学策略的创新与改革，在不断努力实践的过程中总结了一定的经验，但在网络环境下，高职数学发生了一定的改变，以往的教学经验和教学手段已经无法满足学生的多样化需求，更是与素质教育和新课程改革相悖，产生了全新的数学教学问题。为此，网络环境下如何开展全新的数学教学，值得我们深入思考。相对于普通高中来说，高职学生的基础更差，数学教学难度更高。依托于网络技术开展的高职数学教学，不仅实现了优化课程资源，拓宽学生视野的目标，还可改善教学效率及质量长期低下的问题。身为高职数学教师，网络化环境下不仅要将高职数学教学与网络技术融合在一起，还要注重实践，培养学生的应用能力和数学思维。

关键词：网络环境;高职数学;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06B-0127-02

众所周知，传统的数学教学策略存在过于单一的问题，虽然可以起到提高学生学习成绩的作用，但是学生的思维能力和创新能力发展却受到限制。网络化环境下，高职数学教学实现了与网络技术的深度融合，能够借助网络技术的优势优化课堂结构，提高教学水平与质量。网络技术不仅可以为学生创造出更加理想的学习环境，还可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和潜在的能力。基于网络化环境构建的数学教学课堂不仅克服了以往高职数学课堂教学的难题，还为高职学生思维能力及逻辑能力的培养提供了必要的支持，应引起教师的重视。最重要的是，在网络环境下，数学教师必须积极转变落后的教学观念，依托网络化创新教学策略，做好数学教学实践。

一、网络化环境下的高职数学教学现状

借助网络优势开展高职数学课堂教学，不仅是落实新课程改革的体现，也是提高数学教学水平、吸引学生学习兴趣的重要方法。网络化环境下，计算机成为数学课堂教学的重要载体，可以以更加形象、生动的方式将书本中的知识体现出来，提升课堂的趣味性。事实上，教学网站不仅是单纯的网站，也是一个现代化的教学平台，教师的教学特点、技能和风格等都可通过教学平台体现出来，利用图文并茂的方式达成教学目标。

此外，网络化技术和互联网技术也为教师提供了更多的教学经验和教学资源，真正起到了丰富教学体系的目标，有利于拓宽师生的眼界，培养高职学生的能力与核心素养。

二、创新高职数学教学策略的意义和作用

在应试教育的影响下，大多数师生都将应对考试、提高分数作为唯一的学习目标，课堂教学也更重视理论，但是真正重要的实践却被忽略。基于网络化环境开展的高职数学教学更具个性化，尤其是在培养学生实践能力和应用能力方面，体现了较高的价值。另外，创新高职数学教学策略，不仅可以建立全新的数学教学体系，还可培养学生的自主学习能力，调动其主观能动性，从而为学生数学思辨能力和逻辑能力的提升打好基础。总之，高职数学教学策略的实践与创新百利而无一害，对学生日后的学习和发展均有极为重要的作用。

三、网络环境下的高职数学教学策略与实践

（一）创新教学情境

经实践证明，创设课堂情境不仅是吸引学生注意力的有效方式，还可培养学生的探索意识与实践精神，使学生在课堂学习中树立自信心，感受到数学学习的乐趣。另外，情境式的课堂教学可突出学生的主体地位，使学生自行完成数学知识的思考与解决。

数学知识繁琐而又枯燥，对学生的抽象思维和逻辑能力都提出了较高的要求，很多学生在学习数学时都会表现出畏难情绪，而课堂教学情境的创设更多地考虑了这一问题，并以实际生活或者实际场景为准，创作了个性化的教学氛围，利用互联网将数学知识以更加生动的形象展示出来，促使学生在课堂学习中明确数学知识在实际生活中的应用，从而更深层次地理解并应用数学，这对高职学生专业能力的发展极为有利。

例如，学习与函数相关的课程时，教师必须了解学生的基础知识掌握能力和理解能力。值得注意的是，函数始终是高职数学教学的重点与难点，很难被学生理解。教师应考虑到这一问题，并利用互联网技术将函数的特点和产生总结在一起，制作成为视频动画或者用PPT来代替肢体语言和常规性语言描述，利用动态化的方式降低函数学习的难度，使学生更加直观地面对函数知识。教师也可利用互联网制作多个与函数学习相关的视頻，以便学生自主选择，使学生从主观性的要求出发，自行选择学习方式。只有这样，才能让学生以更加积极的状态投入到函数学习当中。这不仅是对传统教学策略进行的创新，也是利用互联网技术对教学情境创设进行的改革。以更具个性化的教学方式吸引学生的学习兴趣，为学生创造更加自由、宽松的学习氛围。

最重要的是，教师可利用互联网搜集丰富的教学资源或者教学视频，使学生以自身的理解能力和主观兴趣为主，选择更具针对性的学习方式。这样，整堂课程就不会再以教师单纯性的讲述为主，而是通过个性化的方式，使学生在合适的教学情境中吸收与函数相关的知识，并将其内化成为自己的知识。

（二）疑问式教学

所谓疑问式教学，就是要以教学任务和教材为中心，向学生提出问题，让学生依靠自己的努力和以小组合作探究的方式完成问题的解答。这不仅是将学习的主动权交给学生，还可以培养学生自主学习的能力和意识。

但是疑问式教学并不是让教师以“一股脑”提问的方式来进行数学课堂教学。以往的数学课堂教学中，教师会提出问题并自行解答，但这种方式禁锢了学生的思维能力和核心素养。学生只是掌握了由教师总结的解题思路或者分析方法。因此，提问时，教师一定要适度把握，以学生的学习能力和认知能力为主巧设疑问，促使学生利用网络媒体或者移动终端，进行数学问题的学习和解答，从不同的视角和不同的层次入手，做好数学知识的更新与收集。

在实际教学的过程中，教师可依靠多媒体平台的辅助作用，将数学知识导入到多媒体或者网络技术当中，为学生提供开放性的学习平台，促使学生在网络平台上进行学习心得的交流与沟通。

例如，学习微分知识时，学生从未接触过微分，对微分的概念一无所知。此时，教师需要整理出与微分相关的知识，让学生形成初步的概念，然后通过提出问题的方式让学生有目的的学习。尤其是要引导学生回忆以前学习过的知识，将其与新知识融合在一起，更好地内化并吸收。另外，教师也可让学生自行寻找与微分相关的内容，利用电脑或者手机等终端设备自行解决与微分知识相关的问题。但是，教师必须随时跟进学生的学习情况，以便给予学生适当的引导，及时纠正错误，帮助学生更好地掌握与微分相关的知识。

当然，网络环境下的高职数学教学策略绝不限于以上两种，还有多种多样的教学策略和教学实践，需要数学教师开发并研究。在今后的教学中，数学教师应善于总结，及时解决教学中的不足，优化教学结构，为高职学生的成长与发展保驾护航。

一直以来，各级教育工作者始终就教学策略展开研究与讨论，并在数学教学策略理论上取得了极为显著的成就，但是数学教学实践却有待提升。尤其是在网络化的环境下，数学教学策略的研究和教学实践更应紧跟时代的发展。网络化技术与现代教育的结合，不仅为高职数学教学的开展提供了全新的路径，也可满足学生的实际需求。利用网络环境开展的数学课堂教学，达成了改变教学思路、创新教学理论的目标，还将教学实践落实到数学课堂当中，使高职数学教学策略更具针对性、更富内涵，具备极强的应用性和可借鉴性。

参考文献：

[1]毛大会.在高中新课标下高职高专数学的教学改革教学实践与策略[J].时代经贸，2013，（2）.

[2]汪良防.支架式教学策略在高职数学课堂中的应用探讨[J].延安职业技术学院学报，2018，（1）.