小学语文习作指导中资源运筹力的修炼

张艳艳

【摘 要】 只有修炼小学语文教师 “习作教学”资源的选择力、“习作知识”资源的整合和开发力、“写作”资源的挖掘力，才能培塑小学语文教师习作指导的资源运筹力，提高教师习作指导的核心素养，从而运筹于课堂之外，决胜于课堂之上，发展学生的习作核心素养。

【关键词】 小学语文;习作指导;资源运筹力

习作是困扰学生、教师的“历史性”难题，学生怕写、教师怕教，于是我们将突破难题的目光锁定在发展学生的习作核心素养之上。可如何进行习作指导？如何有效发展学生的习作核心素养呢？特级教师吴勇曾多次指出：要修炼教师自身的习作指导能力，唯有教师具备了习作指导的核心素养，才能真正拥有发展学生核心素养的指导能力。

笔者认为，习作指导中教师习作资源运筹力的修炼是提升教师习作指导能力的关键。何为习作资源的运筹力呢？简言之，就是习作指导中教师有效地选择和利用多种习作资源，搭建习作教学支架，有效发展学生习作核心素养的能力。习作资源有哪些？如何有效地选择与运用？习作课前教师应该细致地运筹帷幄，方能决胜于习作课堂之上。

一、用好部编版教材，修炼“习作教学”资源的选择力

对一线教师来说，大部分的“习作教学”资源来自于语文教材，部编版语文教材双线组元的教学编排，为我们提供了“习作教学”的资源：课文、习作例文、阅读链接、交流平台、语句段的运用，都为教师展现了大量的、丰富的“习作教学”资源，为教师解决了“用什么教”的难题，教师应删繁就简，高效选择教学资源。以五年级下册第四单元为例：本单元习作主题为“他 了”，教师就可以从“交流平台”“语句段运用”两个版块中找到用于展开本单元教学的“习作教学”资源。师生可以以此作为对话的载体，展开习作教学：带领学生尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心，尝试运用情境描写体现人物的内心，学习描写一个人物前后不同的表现来突显人物的内心，帮助学生习得方法——将人物内心写得生动具体的方法，进而使学生习作的核心素养得到生长。

再如，何捷老师执教的五年级下册第一单元习作微课《那一刻，我长大了》，为教师选择“用什么教”做出了更好的示范。何捷老师将目光聚焦于课文《梅花魂》和《月是故乡明》，他发现，这两篇课文有着共同的特点，不管是《梅花魂》一文中的墨梅图，还是《月是故乡明》中的月，在抒发情感前，作者都牢牢地抓住了一个物件，借助一个小小的物件，抒发情感表达成长的体验。像何老师这样从课文中发现表达的秘诀并筛选出写作的示范和写作的方法，用精选后的“习作教学”资源来进行习作指导，是非常巧妙的。

用好部编版教材，有选择地运筹教材中隐藏着的“习作教学”资源，修煉教师的“习作教学”资源的选择力，能有效解决“用什么教”的问题，更能有效地提升学生习作表达的能力，发展学生的习作核心素养。

二、梳理习作教学体系，修炼“习作知识”资源整合和开发力

习作教学中，教师要想更好地提升自身的习作指导能力，还应试着站在宏观的角度去梳理审视小学语文习作教学的体系，修炼“习作知识”资源的整合和开发力。仍以五年级下册的语文教材为例，在教材中我们会发现，本学期需要学生习得的习作知识会零散地出现在单元导读、交流平台等版块中，教师可以横向、纵向的方式梳理部编版教材中“习作知识”资源，整合习作知识，以达到明晰习作教学目标、厘清教学重难点的目的。

我们还可以试着开发习作教学知识，例如，特级教师操德胜针对五下习作知识要点：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。在《小动作成就大文章》一文中开发自己新的习作知识：读写结合引导学生认识动作描写对刻画人物形象的重要性，学习动作描写的准确性、连贯性和对动作进行修饰的方法来刻画人物形象。操德胜老师的这节课在整合习作知识的基础上创新并开发了新的习作知识，更巧妙有效地提升了学生的习作能力——借助动作刻画人物形象的方法，使学生的习作核心素养更加枝繁叶茂了。

三、联系生活实际，修炼“写作”资源的挖掘力

教师在修炼“教什么”“用什么教”的习作指导能力的同时，还应站在学生的角度关注写什么的“写作”资源的挖掘。生活处处皆素材，教师要拥有挖掘发现“写作”资源的能力，才能有效地指导学生发现和选择写作素材的能力。

笔者进行过如下尝试，在听了吴勇老师执教的《学写声音》一课后，立刻在班级中试验了一番。教学后，发现孩子们关于声音的写作素材变得狭窄了许多，一提到声音，孩子们立刻会想到装修的声音，而且只会描写装修时的声音了。于是笔者尝试挖掘了更多关于声音的“写作”资源，又执教了一节习作课《发现声音》，目的是唤醒孩子们的习作素材意识。课上，我们以“雷雨”为话题，带领孩子们去寻找声音素材，立刻勾起了学生对“雨”这一素材的联想和回忆：雷雨来时，风声、雨声、雷声、回声……在一场雷雨的对话中，唤醒了孩子们无数可以用于声音的“写作”资源。课后，我继续让孩子们去发现声音：乡村的声音、做饭的声音、街市的声音……借助一个习作话题为突破口，唤醒了学生无数关于声音的习作素材，学生也在潜移默化中习得了积累“写作”资源、勾连“写作”资源的能力。

【参考文献】

[1]吴勇.修炼写作指导的“硬实力”和“软功夫”——习作教学中教师的关键能力和必备品格培塑[J].江苏教育研究，2019（02）.

[2]操德胜.小动作成就大文章——探寻人物动作描写的密码[J].小学教学设计，2019（01）.