小学语文教学中学生阅读能力的培养

邵爱梅

【摘 要】 语文是基础教育中的必修课程，对学生听说读写等综合能力培养有着现实意义。尤其是阅读能力培养，能帮助学生拓展视野，树立正确的三观。但影响阅读教学质量的因素较多，包括学生缺乏阅读兴趣、教师忽视阅读方法指导等，导致学生阅读方法不当，缺乏自主阅读积极性，甚至存在阅读心理障碍等问题。教师应当积极贯彻新课改要求，加强阅读教学实践经验总结，切实提高学生阅读能力等学科核心素养。

【关键词】 小学语文;阅读能力;培养

在语文教学中，除教师传授知识外，学生也应当具备读懂文章内涵哲理的能力，从而学习到更多更实用的语文知识，潜移默化地培养语文素养。在传统教学模式中，教师处于主导地位。学生缺乏阅读与独立思考时间，对课文的思想情感认知不到位，导致语言等综合能力提升停滞不前。教师应当灵活布置教学任务，加强阅读方法指导，让学生在开放性的学习氛围中提高阅读质量，从而间接带动感悟等综合能力提升。

一、培养阅读习惯

激发阅读兴趣是培养阅读习惯的重要前提，兴趣也是学生坚持自主阅读学习的关键要素。小学生有注意力不集中与好奇心强等特征，教师在了解学生学习特征与个体差异的基础上，围绕学生个性深入挖掘学生兴趣点，增强阅读教学趣味性，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯。

1.课前预习

良好的课前预习，有利于学生阅读习惯的养成。教师应当引导学生克服阅读的心理障碍，让学生带着问题或任务深入阅读，通过做笔记或摘抄优美语句、筛选式阅读、略读等方法，快速达到阅读目的。或是通过微课等翻转課堂教学模式，强化学生的阅读目的或方向等，让学生深入领悟文章精华部分。

2.设置悬念

悬念迎合了学生求知欲强与想象力丰富的特征，能带动学生的思维自然过渡，始终保持高涨的学习热情。例如在教学《爬山虎的脚》时，在新课导入环节，教师可以出示关于葡萄或丝瓜等攀援植物谜语，激发学生学习兴趣。用多媒体出示爬山虎植物的图片，介绍爬山虎的生长习性，增强学生对爬山虎的神秘感，从而激发其阅读课文的欲望。

3.创设情境

创设教学情境，能让学生从生活体验与经历入手想象，加深对语文知识的深入理解。如在《精卫填海》教学中，为了让学生深刻领悟精卫不畏艰难，用持之以恒的精神征服大自然的意志愿望，可以向学生讲述《女娲补天》《后羿射日》等故事，让学生深入思考故事主角做出那些举动的原因，从而将学习思路延续到新课中，主动围绕精卫填海的方法与原因等问题展开自主阅读。

二、加强阅读方法指导

阅读教学在于培养学生对文字的积累理解与运用能力，从而提高阅读质量与速度，感悟词语情感色彩与语句含义，领悟文章表达方法等。语文阅读方法多种多样，教师应当加强指导，确保学生在掌握阅读方法的基础上，能根据教学进度或内容等灵活变换学习策略。首先，引导学生联系上下文理解字词，包括联系全文解释词语、通过字词理解说出作者表达的情感、变换或删去字词后的含义是否发生变化等。其次，引导学生理解句子含义，包括句子所用修辞手法、表达方式及在文中的作用等。最后，概括文章主要内容，包括用摘抄法或拓展法等概括段意、围绕段意总结全文等。课内阅读的方法同样适用于课外自主阅读，例如，在对《牛与鹅》的教学中，教师可以让学生围绕“找出孩子们对待牛与鹅态度的词”“作者对牛的态度转变”“画出描写金奎叔与作者、鹅的语句，写出自己的感受，思考鹅为什么怕作者而不怕金奎叔”等问题展开针对性阅读。在此基础上，深入文本展开研读品悟，如在阅读第三、四自然段时，继续给出阅读导航：“能够调换孩子们对牛的态度的词语吗？”“抓住放肆与恐惧心理去读。”如此从学生的态度入手，可以感悟到文中孩子们的心理变化。除此之外，还包括多样性的阅读形式，如角色扮演或默读、精读、比较阅读等，鼓励学生多进行尝试，根据自己能力与学习习惯，找到高效的阅读方法。例如，在《题西林壁》的教学中，可以与《登飞来峰》等意境或写作背景近似的古诗进行比较性阅读学习，通过分析描写景色的诗句，帮助学生深刻感悟作者传递的“当局者迷，旁观者清”与“站得高才能望得远”的哲理，感悟作者自勉努力的精神意志与高瞻远瞩的思想境界等。

三、丰富阅读体验

文本阅读与学会运用同样重要，通过实践活动，可以让学生分享阅读感受与体验，能实现优势互补与取长补短。例如，教师可以组织学生展开讲故事比赛，实现对语文课文的概述或是故事结局续写等;组织学生展开小组故事编写与表演比赛;组织学生展开写作与诗词大会等活动。各种实践活动能帮助学生完成对所学知识的吸收内化，丰富情感体验的同时，快速完成情感等教学目标。除此之外，应当积极向学生推荐优秀刊物或漫画等，拓展学生的阅读渠道，定期展开阅读感受分享活动，实现阅读资源共享。

阅读能力是学生学习各科目知识所必备的基础素养，教师与学生都应当充分认识到阅读能力培养的重要性。教师应当摒弃传统教学观念、方法与模式，合理制定教学目标与计划等，使得阅读能力培养贯穿教学全程;采取预习与情境创设、实践活动等措施，不断提升学生的主体地位，循序渐进地强化学生的阅读能力;加强阅读方法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，在阅读能力强化与迁移中，逐步实现对语文知识的高效吸收内化与合理运用。

【参考文献】

[1]姚芳.小学语文教学中学生审美能力的培养[J].名师在线，2020（04）：26-27.

[2]李生瑞.点亮阅读之灯，开启智慧之门——探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].名师在线，2020（04）：29-30.

[3]唐鹭.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2020（02）：94.