基于核心素养提升的中职英语教学思考

赵志刚

摘 要：当前的英语课程改革呈现出关注学科核心素养的特征，中职英语教学同样是以职校学生的英语核心素养为中心。文章立足于“中国学生发展核心素养”的研究背景，从英语学科角度着手，探讨了中职学生英语学科核心素养的基本内涵，着重围绕英语学科核心素养的四个方面探讨了提升学生英语核心素养的策略，以期发展学生英语学习的必备品格与关键能力，为国家和社会培养更优秀的应用型、综合型的中等专业人才。

关键词：文化品格;思维品质;语言能力;学习能力;英语核心素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-26 文章编号：1674-120X（2020）26-0042-02

2014年，教育部发布文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”又经过两年的精心研究、意见征求与修改完善，于2016年发布了“中学学生发展核心素养”。而后，围绕各学科开展的学科核心素养的研究正式纳入课改议程。就英语学科而言，新课程标准围绕文化品格、思维品质、语言能力及学习能力四个方面提出了学生应具备的英语学科核心素养。中职学校作为中等学校与职业技术学校的结合体，同样要以新课改的教育理念为指导，以学生必备的英语学科必备品格与关键能力培养为重点，将学生英语学科核心素养的培养作为教学的基本目标和重要任务。本课题围绕英语学科核心素养的提升策略进行了相关探究，提出策略如下：

一、加强文化教育，涵养文化品格

文化品格反映着英语学科的价值取向，是世界观、人生观、价值观在学科教学中的具体反映。无论是汉语教学还是英语教学，文化品格的培养都是重中之重。英语作为一种西方语言，其中不可避免地夹杂着西方文化思想与意识形态，会对青年学生的思想产生一定的影响。中职生作为一个特殊的学生群体，他们的思想呈现出更大的肤浅化、摇摆性特征，极易受到影响。很多学生对西方的语言文化、节日文化、民主文化等盲目崇拜，觉得“国外的月亮分外圆”，不会以辩证的眼光审视中外语言文化，缺乏正确的文化理解与认同，这需要教师在英语教学中加强对学生文化品格的涵养。

一是在中职英语教学中强调跨文化交际意识。文化品格培养的关键是对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，具有全球化的人文修养和行动取向。中西方的不同意识形态与文化背景造成了语言交际的显著跨文化差异。以就业为导向的中职生尤其需要具备应对职称交际需要的得体的口语交际，然而这恰恰是跨文化交际的“雷区”。在口语交际教学中，教师特别需要进行跨文化交际引导，如在口语对话中“Topic”的选择尤为重要，就中国人的日常问候习惯而言，通常会涉及“您吃了没有？”“您这是去哪儿呀？”“您孩子几岁了，在哪读书？”等话题，但是这在西方人眼中是极为不礼貌的，因为这样会侵犯个人隐私。所以在话题选择上，笔者建议学生更多地从天气着手展开对话，如“Nice day，isn't it？”这是西方人常用的打招呼的方式。话题选择对了，后续的口语交流也就有了基础。

二是在课堂教学中渗透文化教学。中职英语教材中的不少内容涉及中西方文化，教师要引导学生以辩证、包容与理解的眼光和态度来审视它。在“Holiday”一课的教学中，教师可以以西方节日文化为载体进行文化教育，中职生对西方的圣诞节、情人节、愚人节、复活节等节日推崇有加，反而对自己国家的传统节日态度比较冷漠。教师在教学中可以有意识地让学生围绕中西方节日文化内涵进行对比与讨论，让学生认识到对西方节日文化要保持理性、理解与包容，对祖国的优秀传统节日文化要推崇、传承与弘扬，以辩证的眼光和包容的态度对待中外文化。

二、问题驱动教学，发展思维品质

学会思考、理性思维、批判质疑、勇于探究都是“科学精神”层面的基本要求。在英语学科核心素养层面，要求学生具备良好的英语思维品质，即强调思维的逻辑性、批判性与创新性。学起于思，思源于疑。问题是促进学生学习思考的助推器，是培养学生良好思维品质的载体，因此教师要善于创设问题情境，同时也要鼓励学生提问质疑，培养英语学习不可或缺的思维习惯与品质。

以语法教学为例，它是中职生英语学习的最大“拦路虎”，由于语法体系十分庞杂，教师不能让学生以死记硬背的方式进行学习，而要在教学中激发学生的英语学习思维，让学生学会理性地分析问题，以问题为驱动来培养英语思维品质。比如，在虚拟语气的语法教学中，谓语动词的形态根据具体语境的差异也有所区别。教师可以结合具体的语境问题来驱动学生思考。语句对比：①“How I wish I was a bird.”“I wish tomorrow is a sunny day.”两个句子同样是虚拟语气，为何第一句的谓语动词用过去式，而第二句的谓语动词用现在时态的动词原形？大多数学生疑惑不已。此时，教师引导学生分析两个句子：第一句，我希望自己是一只鸟;第二句，我希望明天是个晴天。继而引导学生思考：第一句中“我”能成为一只鸟吗？（不能）第二句：明天可能是晴天吗？（可能）如此，学生能够发现两者的区别：第一个是不可以实现的，此种情况下谓语动词要用过去式;第二种情况是可能存在或实现的，此时谓语动词直接用原形即可。这样，通过理性的对比与思考分析，可让学生对语法知识的学习从感性上升到理性层面，从而在遇到其他类似问题时，也能够发挥自己的智慧进行理性思考，形成核心的思维能力。

三、突出职场运用，提升语言能力

相较于普通高中生，中职生的英语学习需要以就业为导向，其英语的语用技能应该更加侧重于职场语言实践，这要求教师给学生创设真实的语言实践情境，突出学生英语语言运用的专业性、职业性，尤为重要的是学习和掌握与职业相关的专业术语与专业名词。

比如，财会专业的学生需要掌握 market economy（市場经济）、 financial statements（财务报表）、corporate profits（企业利润）、enterprise income tax（企业所得税）、 input（进项）等专业名词;汽修专业的学生，需要掌握clutch（离合器）、engine（发动机）、automatic（自动挡）、turbo（涡轮增压）、anti-lock（防抱死）等专业名词;旅游专业的学生则需要掌握tourist guide（游客指南）、hot spots（热门景点）、cable car（索道）、sightseeing car（观光车）、one-way ticket（单程票）等专业名词。不同专业的学生应掌握与自身专业对应的专业名词与术语，再加上必要的日常口语交际语，只有这样，方可应对专业口语交际的需求。

如何让学生获得贴近“实战”的语言锻炼机会？这需要教师创设专业化的语言情境，在虚拟的语言情境对话中来培养学生的语言实践技能。比如，旅游专业学生的对话教学以游客与导游之间的情境表演的方式进行，学生之间相互配合进行情境对话：

A：“Excuse me，What's the closing time of the spot？”

B：“18：30.”

A：“Where can I take the cable car？”

B：“Go along the tourist road，and you can see it on your left.”

真实场景的模拟为学生的专业英语积累了丰富的语言实践经验，能帮助学生掌握能够应付职场运用的英语语言知识与技能，在情景化的语言实践过程中提升语言能力。

四、拓宽学习渠道，培养学习能力

学会学习是中国学生发展核心素养的重要内容与基本要求。英语学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习的策略，提升英语学习效率的意识和能力，关键在于英语学习渠道的扩展。与普通高中生相比，中职生没有直接面临高考的压力，学习任务也相对较少，拥有的自主支配的时间较多，这更对学生的自主学习意识与能力提出了挑战。

为拓宽中职生的英语学习渠道，教师可以从如下方面进行引导：一是开展“互联网+英语”的自主学习。互联网海量的资源能满足中职生的不同学习需求，如部分学生在初中阶段英语基础没打好，学习中职英语教材有难度，此时学生可以从互联网上寻找到自己需要补修的知识内容，甚至可以从最基础的字母、音标等模块自修。此外，当前大量的线上课程、英语学习App都为中职生的英语自学提供了极大的便利。二是开展大量的英语阅读。阅读是获取知识的重要途径，通过阅读English Weekly、21 Century等英文报刊，学生能积累大量的实用英语词汇、句式、语法，提升自己的英语综合知识。在“互联网+教育”的背景下，中职生的学习突破了实践和空间的限制，学习资源也更加便捷与丰富，这对学生学习能力的提升大有裨益。

五、前景展望

在当前各学科都致力于学生学科核心素养培养的当下，围绕学生英语核心素养培养的中职英语教学改革如火如荼地开展，尽管想完成这一目标较为艰难，但是也逐渐呈现出良好的发展态势：一是国家对职业教育的重视与扶持，让中职英语教学的软硬件条件有了极大的改善，教学水平有了质的提高;二是随着社会对人才结构需求的多样化、对职业人才的逐步重视，学生与家长的教育观念也实现了质的转变，学生的英语基础与综合素养有了显著的提升，这就为基于核心素养发展的中职英语教学提供了良好的基础。相信在主客观条件都得到极大改观的情况下，在以核心素养为导向的英语教学的作用下，中职生的文化品格、思维品质、语言能力与学习能力等综合素养都会得到显著的发展。

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