社会主义核心价值观融入地方课程的意义与路径探索

刘文芳

摘 要：作为国家主流意识形态的社会主义核心价值观，从教育角度来看，只有将其融入课程体系中才能发挥其价值引领作用。文章通过对地方课程进行价值确认来探讨社会主义核心价值观融入地方课程的意义，并指出应在地方课程标准和教学目标、地方课程教材、地方课程教学过程、地方课程考核与评价几个方面融入社会主义核心价值观，使地方课程教育价值得以彰显。

关键词：社会主义核心价值观;地方课程;意蕴

中图分类号：G423 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-21 文章编号：1674-120X（2020）26-0003-02

一、地方课程的价值之议

（一）被边缘化的地方课程

作为国家主流意识形态的社会主义核心价值观，从教育角度来看，只有将其融入课程体系中才能发挥其价值引领作用。在我国，一些高校由于其特殊的需要开设有地方课程，这些地方课程的价值尚待发掘。学术界对地方课程的理解不同，但在地方课程的开设主体和设置目的方面，理论界基本达成了共识，都承认地方课程的开设主体是地方。这里的地方在我国指中央之下、学校之上的各级教育行政部门或主管部门。但相对来说，理论界并没有给予地方课程足够的重视，对地方课程的研究逐渐边缘化，致使地方课程发展的后劲不足。因此，开展地方课程的相关研究，是使地方课程发挥作用的前提和力量，也是地方课程体系建设的迫切需要。“地方课程不仅是国家课程的补充，而且是学生学习国家课程的起点。”地方课程的开设有其独特的价值和意义，理应受到学术界的关注，以获得实践的空间。

（二）地方课程的价值确认

1.在多元文化中确立认同意识

地方课程是多元文化教育的重要载体，然而地方课程的目标定位不应止于对地方多元文化的传承，其根本目的应该是使学生在认识地方文化的基础上认同多元一体的中华文化，培养学生爱家乡的本土情怀以及爱祖国的国家情怀。地方课程的设置不是为了宣扬地方知识、地方文化与主流知识、主流文化的差异以显示自己的独特性。地方课程应该打破地方课程只讲地方知识、只认地方文化的狭隘格局，帮助学生建构从地方到国家、从多元到一体的国家认同和文化认同意识，从人类生活共性的视角来看待和处理多元文化与主流文化的关系，这样才不至于人为地割裂地方课程和国家课程的紧密联系。

2.提升地方性知识的实践品格

地方课程并非独立于人的实体存在，作为课程，其首要价值在于培养和塑造人。地方课程不能仅停留在对民族技艺的浅层传播和对地方情感的浅层渗透层面，而应通过对完整的文化体系的渗透来实现育人价值。地方课程打破了学生对地方性知识的平面化理解，引导学生看到了地方性知识所揭示的“内在思维方式乃至深层的价值观念及人生智慧”。从地方性知识的表象梳理到地方性课程的理性升华，地方性知识的文化性得到深刻表达，从而使地方性知识的实践品格得以在课程中落实。

3.引领地方文化生活方向

学校作为知识共同体的重要组成部分，其文化引领的功能在知识经济时代依然稳固。学生通过系統性学习地方性知识、感受地方文化的理性内涵，可以提高理性思辨能力和综合能力。地方性知识“是一种理解具体知识的方法论原则，意味着知识视野的流动、开放与无限的延展性”。作为开放流动的知识观念，地方性知识的存在为民族文化和国家课程之间的连接架起了桥梁，打开了学生在不同文化视域之间理解与转换的通道，帮助学生顺利完成了从地方人向社会人的过渡。地方性知识根源于地方生活，但是将地方性知识升华为地方课程则赋予了其解释地方文化生活乃至建构、引领地方文化生活的意义与价值。课程“以文化人”的教化性以及鲜明的价值取向，足以承载地方课程引领地方文化生活方向的特殊使命。

二、社会主义核心价值观融入地方课程之意义

（一）引领地方课程的价值选择

教育是引导人们重塑坚定信仰的核心力量，而课程则是实现坚定信仰重塑的载体。地方课程立足于地方，更应当为建设合理有序的多元社会形态而存在。选择能调和不同价值观念并使之形成内聚力和向心力的主流价值观念构建课程，并以此引导课程建设和改革的方向，是地方课程的现实追求。社会主义核心价值观是我国社会秩序构建和社会文化发展的主导性观念，选择社会主义核心价值观引领地方课程的价值取向，是发挥地方课程维护社会稳定和文化传承作用的有力探索。

（二）促进社会主义核心价值观的内化

习近平主席提出，要“引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”。社会主义核心价值观教育是个体社会化的过程，可使个体不断习得社会认可的价值观，了解和适应社会的价值标准、生活方式和行为规范，并从中塑造自己的人格，是个体从自然人走向社会人的过程。而个体只有在接受教育和不断学习的过程中将社会、民族和时代传承下来的核心价值观内化，才能成为一个名副其实的社会成员。教育的价值很大程度上是通过课程实施的方式来实现的，通过地方课程来延伸社会主义核心价值在课程实施中的融入领域，打造全方位育人途径，对社会主义核心价值观的塑造与传播来说无异于锦上添花。地方课程所蕴含的地方知识、地方情意将更好地促进社会正能量在学生心中内化，提升学生作为地方人的自信心和自豪感。

三、社会主义核心价值观在地方课程中的融入策略

地方课程是地方人实践智慧的结晶，对地方人的生存和发展具有无法替代的价值，积极促进社会主义核心价值观在地方课程中的融入，既是地方课程自我建设和完善的方式，也是培养社会主义合格地方人的重要举措。

（一）将社会主义核心价值观融入地方课程教材

教材作为课程和知识的重要载体， “更具有对政治的不可超越性，具有传播核心价值观和培养情感，提升政治能力和形成完整政治人格的作用”。因此教材完全能够通过其丰富的文本、图片、数据等资源，无声地完成传递社会主义核心价值观的使命。社会主义核心价值观必须“进教材”，这是其得以进课堂、进头脑的实践需求。地方课程开设的目的在于适应地方社会发展实际需要，统筹规划当地的人才培养工作，确定培养目标和培养模式，促进人与社会的和谐发展，进而实现国家的繁荣稳定。因此，地方课程理应在教材中主旨鲜明地宣扬社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观的内容写进教材有利于学生更好地理解其实施意义和价值，当学生找到地方课程中的知识与社会正能量的相交点时，便会在心里产生一种对精神文化传承的敬畏感，从而让核心价值观成为约束自我的强大力量。学生通过挖掘地方性知识与社会主义核心价值观的联系来梳理地方课程教材的知识脉络，有利于实现对地方课程与国家课程的融会贯通。

（二）将社会主义核心价值观融入地方课程标准和教学目标

确定与实现教学目标是一堂课成功的关键，而进行课程标准化建设则有利于規范课程活动，使课程管理走向有序和高效。近年来，虽然课程改革成为教学质量提升的核心，但目前大部分地方课程的建设还未达到标准化水平，再加上知识本位、技术至上的办学理念依然是制约学校教学实效性提高的主要因素，地方课程在教学目标设计上并没有得到太多重视。学校和教师更倾向于通过地方课程实施对学生知识广度进行拓展，而很少关注情意目标的实现。因此，教学改革的第一步应当是着眼改变传统教学囿于学科知识体系、知识深广度和知识点细节方面的死板规定，赋予教师在地方课程中更新学科知识、改革知识体系的权力;同时地方课程教师应改变过于关注知识与技能目标，而忽略情感态度与价值观目标生成的做法，并关注教学过程中学生认知、能力和情意的变化，制订立体化的课程目标。

（三）将社会主义核心价值观融入地方课程教学过程

课程价值的实现有赖于课堂教学。社会主义核心价值观“进课堂”就是要用显性的社会价值理念去引导学生从而产生一定的教学效应。地方课程由于其所蕴含的地方性知识贴近当地学生的生活和学习实际而呈现出与其他公共课程不同的优势，因而学生对地方性知识的好奇心理与情感认同会更加强烈，在此基础上融入的社会主义核心价值观更容易为学生的生活学习树立坐标，从而渗透到学生的言语行动中。然而如果过于强调知识的地方性特征，不关注地方性知识与社会主流价值的联系，难免会使地方课程失去“灵魂”，成为游离于国家课程之外的“流浪儿”。社会主义核心价值观作为地方课程教学的润滑剂，已成为教师整合教学资源、选择教学方法的依据，是地方课程主动融入主流课程的有效方式和必经之路。

（四）将社会主义核心价值观融入地方课程考核与评价

科学的课程考核与评价是落实教学实效性、提升课程品质的关键，但目前课程考核和评价方式还存在不足，尤其是地方课程作为后起之秀，在考核与评价制度上往往趋于随意，没有建立独立的评价标准。考核与评价的内容也主要以教材中的地方性知识为本，缺乏社会主义核心价值观的融入。实际上，在地方课程的考核与评价中融进社会主义核心价值观内容，不仅能够促进师生对社会主义核心价值观的自觉体察，而且能够密切地方课程与国家课程的关系，帮助学生认清自己既是地方人，更是“国家公民”，从而提升地方课程的育人价值，拓展其存在空间。在具体的操作当中，可以设置开放性题目强化社会主义核心价值观在地方课程中的渗透，从而落实目标。

四、结语

总之，地方课程作为联结地方文化与国家文化的桥梁，具有自身独特的优势，通过整合优化课程相关要素，把社会主义核心价值观教育融入课程开发、实施和评价的各个阶段，不仅能为学生在理性和情感上认同社会主义核心价值观创造条件，促进其行为转化，也能为地方课程的建设和改革指明方向。

参考文献：

[1]万明钢.地方课程：连接民族文化与国家课程的桥梁[J].中国民族教育，2016（6）：14.

[2]么加利.“地方性知识”析——地方课程开发中知识选择的思考[J].教育学报，2012（4）：34-41.