紧跟命题风向 剖析练习设计

李方

随着课程改革的进一步深入，特别是发展学生核心素养的提出，命题的的风向也发生了变化。作为一线的教师在练习的设计和教学中应紧跟命题风向，体现对学生数学核心素养培养的关注。

分析命题风向

体现真实生活 课程改革提倡回归数学的本来面目，命题改革以来，很多试题题材来源于现实生活中的真实素材，呈现真实生活中的数学。

重视过程理解 命题中很多关注的不是答案，而是知识形成的过程，学生思维的过程，凸显出知识的本质。

发展能力素养 在基础教育质量的检测中，检测内容蕴含了越来越多数学素养的考察，如阅读理解的能力、逻辑推理的能力、运算的能力、空间思维的能力以及数学思维的品质和素养。

从以上的分析可以看出，新课程改革命题的风向是贴近生活，重思维品质，重数学素养。面对命题导向的变化，需要我们思考，接下来我们应该怎么教，教什么，怎么练，练什么？本文笔者就练习设计做了一些剖析和建议。

练习设计剖析

练习有目的，有针对，有层次 进行思路整理，再认知识有目的。思路整理这一环节中能让学生对刚学的新知识印象深刻，特别是能让学生沟通前后知识间的联系。因此，在进行练习前应让学生对新学的知识进行再认，对前后有联系的知识进行勾连，对知识的结构进行概括梳理，明确练习的目的。

关注练习反馈，设计方向有针对。练习过后及时反馈对因材施教有很大帮助，由于不同的学生在练习中出现的问题各不相同，教师及时反馈摸清大部分学生存在的问题以及个别学生存在的问题，对接下来的设计方向有针对的作用。

练习因人而异，思维要求有层次。练习设计要符合不同学生的水平，体现人人学有价值的数学。因此，在设计练习时要根据学生的实际情况，设计不同层次的练习，既要有基础的题，也要有发展思维的题，既有全班的要求又有个别的要求，既有课堂的练习还有课后的实践，才能使不同学生都有不同的发展。

练习有趣味，讲效率，多评价 练习的设计不要培养做题的“机器”，而是要利于学生发展。让学生能自觉自愿的饶有趣味的完成，才能达到教学高效。

练习形式求新，内容求活，题材求近。小学生对新鲜的形式，新奇特的内容现象……会提出各种各样的问题，从而积极地参与思考，所以教学中可采用独立练习，学生进行独立思考，亦可采用小组活动，让学生在合作中增强探究知识的能力，还可全班讨论交流，使学生集思广益，开阔思路。教学中可以挖掘习题本身的内在力量开展口头、书面、实践等内容的练习，让课堂“活”起来，让学生保持持续的学习兴趣，达到学习的高效。教学中教师可设计富有情趣和意义的生活情境，使学生切实体验到身边有数学，实现数学的应用价值。

不能忽视评价，持续提升。学生是学习的主人，也是评价的主人。练习课绝对不是单纯地让学生做做题，学生在练习过程中有什么感受和发现、有什么困难和纠结，需要在评价中不断引导学生进行反思。在此基础上，再进一步组织学生进行交流和讨论，教师及时给学生有针对性的指导，帮助学生提升已有的经验，并且在评价别人的同时提升、完善自己对数学知识的深刻理解。

练习要多元，要拓展，要质量 在设计练习时，对学生容易混淆的知识，应设计一些对比性习题让他们辨别判断。如在教学“分数计算”时，可以设计这样的练习：一堆煤共12吨，用去了5/6吨。还剩多少吨;一堆煤共12吨，用去了5/6。还剩多少吨？深层次进行数量关系的比较，促进学生形成清晰的数学分析思路。

练习题的形式是多种多样的，例如，运用口述性训练通过学生用语言表达来说清算理。再如在学习一般应用题时用综合法或分析法讲解过后，可让学生独立分析数量间关系。

安排適量的拓展性练习，不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还能训练学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣。例如，在学习了“长方体和正方体的认识”后，可设计这样的活动：玩转包装箱牛奶盒的外包装：长6厘米，宽4厘米，高10厘米。现在要把12盒这样的牛奶盒装进一个长方体纸箱，制作这个纸箱（接头处忽略不计）至少需要多少平方分米硬纸板？试着画一画你设计的长方体纸箱。有的小组考虑一层：三排，每排四盒;两排，每排六盒……;有的考虑两层：每层两排，每排三盒;有的考虑三层：每层两排，每排两盒……课堂顿时沸沸扬扬，学生思维异常活跃，都在竭尽全力涂涂画画寻找不同的想法。还可以设计查找资料解决问题，研究数学家的难题，探索世界上尚存未解开的数学题等等，相信跳一跳摘到的果子才是最甜的。

结束语

练习的关键在于不重数量讲究质量，努力改变形式，根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又训练学生思维的广阔性和深刻性。基本练习要丰富而不仅仅是数量，拓展练习要精而不是面面俱到，要追求质量的提升，能力的培养，但不要培养答题的“机器”。

紧跟命题风向，精心设计练习，才能真正充分地发挥习题的功能，培养学生数学核心素养，既高分又高能。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）