采取多样化教学方法 为体育教学增添精彩和魅力

高艳

【摘 要】体育是一门以身体练习为主要手段的课程，在课堂教学中，多是以反复练习机械枯燥的体育技术动作为主，致使本应充满生机和活力的体育课堂变得压抑沉闷、呆板，学生没有学习兴趣，缺乏学习的主动性与积极性。因此，如何改变当今体育课堂的教学现状，为体育教学增添精彩和魅力，让学生以兴趣盎然、兴致勃勃的心态来主动参与体育教学活动，是当前从事体育教学事业的工作者应重点考虑的问题。

【关键词】初中体育;多样化;教学方法

当前的初中体育教学方法是机械、枯燥且单一的，即由教师示范体育技术动作，学生进行反复模仿和练习，每节体育课都是对此种教学方法的反复循环。这种体育教学方法，使体育课堂显得极其沉闷无趣，学生对体育教学活动严重缺乏参与的兴趣，课堂内容毫无乐趣可言。鉴于此种情况，在教学过程中采取多样化的教学方法，让体育课堂变得富有生机和乐趣，使学生以欢快、愉悦的心态来学习和掌握体育基础知识和体育基本技能，是教师目前应该首先完成的教学任务。

下面，笔者就在结合自身教学经验的基础上，对初中体育多样化教学方法谈论几点个人见解。

一、将游戏穿插在体育课堂教学中，增添体育教学的趣味性

游戏是深受学生喜爱的一项活动项目。在游戏中，学生的身心能得到极大的放松，产生极强的愉悦感，注意力也高度集中。鉴于这一点，初中体育教师就可依据具体的体育教学内容，将好玩有趣的游戏穿插在课堂教学中，让学生在玩游戏的过程中，学习各种体育运动项目，掌握体育技术动作，使其在整个学习过程中，身心放松，心情愉悦。这种状态下的体育学习，质量和效率要远远高于传统的被动接受学习，体育教学显得富有趣味性，提高了学生对体育学习的兴趣与积极性。

例如，中长跑练习在学生心目中是一项枯燥乏味的运动项目，学生都对其存在着厌烦和恐惧的心理。鉴于此，教师在进行此项目的练习时，就可采取游戏的方式来让学生进行练习，如组织学生玩名为“红旗不倒”的游戏，具体游戏方式为：全班学生围成圆形站立，统一听从教师的指挥进行走或跑的练习，在学生走或跑的过程中，由教师喊出某位学生的名字，这位学生要立即跑向教师，教师则张开握有小红旗的双手，跑向学生，任务是在红旗倒下之前扶住它，扶住为成功，倒下为失败。这一游戏活动，使原本十分机械枯燥的中长跑练习变得十分生动有趣，增添了体育教学的趣味性，提高了学生对体育学习的兴趣，而且，这一游戏活动要求学生反应迅速、注意力集中，对学生的反应能力和注意力也进行了有效的锻炼，有利于提高学生的耐力和奔跑的能力，并培养学生的身体协调能力。

所以，将游戏穿插在体育课堂教学中，能使机械枯燥的体育课堂变得富有生机和活力，为体育教学增添精彩和魅力，让学生能全身心地投入，有利于促进学生积极参与体育运动项目，并有效提升体育课堂的教学质量。

二、关注学生的个体差异与不同需求，实施分层式教学

不同學生有着不同的身体条件、运动技能和兴趣爱好等，但是，很多体育教师常常忽略这一点，无视学生之间的个体差异，对所有学生都采取同一种体育教学方式，这就导致学生在体育学习效果方面的差距越来越大，甚至出现了两极分化的情况。那些身体素质差、运动技能水平低的学生，由于跟不上体育教学的进度，达不到既定的教学目标，对体育学习越来越没有自信，容易产生自卑感。鉴于此，体育教师应该及时意识到学生之间各方面的差异，并且做到关注学生的个体差异和不同需求，实施分层式教学，从而确保每位学生的学习利益，促使每位学生在体育能力水平方面都有所发展和提高。

例如，在进行“篮球：运球、双手胸前传接、球”这部分内容的教学时，笔者就根据班里不同学生的不同身体条件和运动技能，对学生进行了分类：A层次学生（身体条件和运动技能处于上等能力水平）、B层次学生（身体条件和运动技能处于一般能力水平）、C层次学生（身体条件和运动技能处于较差能力水平），然后，给不同层次学生设定了不同层次的教学目标，如C层次学生能建立运球、双手胸前传接球的动作概念即可;B层次学生，在达到C层次学生目标基础上，还要通过反复练习来巩固各种动作和技术能力;A层次学生则要在B层次学生目标基础上，巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展身体的灵敏度、速度、耐力等。

这样，教师通过关注学生的个体差异与不同需求，实施分层式教学，能使每一位学生都积极参与到体育运动项目的练习中来，让每位学生都体验到成功的喜悦，从而使学生深深体会到体育课程所具有的无限魅力，既充分激发了学生的学习兴趣，也确保了每位学生的学习利益。

三、实现多媒体技术与体育教学的整合，营造直观情境

传统的初中体育教学，由于教学方法的呆板，语言讲解的枯燥，使学生觉得体育课堂索然无味，而且，有些体育技术动作有着较强的抽象性和复杂性，仅靠体育教师的讲解示范难以让学生在短时间内建立起正确的体育动作表象，无法实现对体育技术动作的迅速理解和正确把握。而现代多媒体技术，能弥补传统教学方式的不足，它自身的优势特点，可以使所描述的具体事物以形、声、色结合的方式呈现出来，使那些有着抽象性和复杂性的技术动作以形象生动的方式呈现出来，从而营造直观教学情境，使课堂教学变得富有感染力，让学生对技术动作的认识由感性上升到理性，进而达到突破教学重难点的目的。

例如，在进行田径教学时，笔者利用现代多媒体技术，给学生播放了世界名将如博尔特、加特林、泰森盖伊、鲍威尔、布雷克、刘翔等参加田径比赛时的视频，让学生一睹世界名将们的昔日风采，通过播放录像视频，也能让学生从不同层次、不同角度来对田径运动进行深层次的认识和理解，对田径运动的各个技术动作进行全面、清晰的观察和正确掌握。画面上令人振奋的背景音乐和优美的色彩，能刺激学生大脑，吸引学生的学习注意力，激发学生内在的学习动机，从而达到培养学生学习兴趣、产生优化教学效果的目的。

所以，实现多媒体技术与体育教学的整合，营造直观的教学情境，可以使体育课堂变得富有生机、活力与魅力，也能促使体育教学效果得到优化，这是传统体育教学手段所不能比拟的。

四、关注体育课堂多元评价，提升学生课堂体验

在传统的体育教学过程中，教师大都以练习和测试为课堂主要内容。在固有的课堂模式下，教师成了唯一的评价主体，而学生的体育成绩也成了评判自身身体素质的唯一标准。在这样单一的评价模式下，学生的各方面能力难以得到提升。在新时代的教育中，体育教师不仅要关注学生的体育成绩，更要关注学生的身心发展状况，在体育锻炼中帮助学生养成良好的锻炼习惯、强健的体能以及坚韧的体育锻炼精神等。这就需要教师通过实践帮助学生建立多元化的评价系统。

首先，教师应鼓励生生互评。例如，在进行跳远训练时，教师可以引导学生观察其他同学的起跳姿势，对比不同学生之间的差距，让学生通过亲眼观看、亲身体验来感受起跳姿势的重要性。之后，教师进行起跳姿势的教学时，在训练过程中可以灵活应用小组训练方式，鼓励同组内成员相互评价。其次，教师还可以开展师生互评的课堂评价模式。在传统的教学过程中，学生为训练者，教师为评价者。这种固定的师生关系使许多学生对体育测试感到恐惧甚至想要逃避。教师可以改变原有的教学观念，尝试与学生成为朋友，鼓励学生对教师提出质疑，还可以针对教师的训练动作、姿势等做出评价，通过师生互评的形式营造轻松的课堂氛围。

在初中体育教学过程中，教师要将多元的评价方式贯穿于学生的体育训练中，帮助学生及时发现自己的进步，快速建立自信心，在体育课堂学习中感受到乐趣。

综上所述，在体育课程日益受到重视的今天，初中体育教师一定要及时摒弃传统机械、枯燥、无味的体育教学方式，积极探究各种灵活、生动、新颖的教学方式，使课堂教学方式呈现出多样化特点，让体育课堂变得富有生机和乐趣，为体育教学增添精彩和魅力，使学生以欢快、愉悦的心态来学习和掌握体育基础知识和技能，大力促进初中体育课堂的高效化教学。

参考文献：

[1]陈达喜.浅谈初中体育教学方法的多样化[J].当代体育科技，2012（09）.