地理信息的类型及有效提取策略*

拾秋峰 单增义

摘   要   地理信息素养的培养需要在日常地理学习中加以落实。立足教材培养学生信息分类与提取的能力，提高学生地理信息素养，是信息化时代发展的要求，也是“学习对生活有用的地理”这一理念的体现。以湘教版《地理》七年级上册为例，从地理信息的五种类型、地理信息的五项有效提取策略及若干建议等方面提出培养初中生地理信息素养的方法与途径，努力建构学科知识体系，提高教学效益。

关键词   初中地理  信息分类  信息提取  信息素养

地理信息素养是初中生必备的地理学科素养，是学好地理的关键。教师在教学中要重视地理信息的提取与恰当的整理分析，要求学生会对教材提供的文字、图像、数据等资料进行图文转化，在掌握学科知识的同时提升学习技能。目前，湘教版《地理》在全国20多个省（市、区）使用，使用人数突破800万。教材全文分正文和非正文两部分：正文是教材的主体，是全书的骨架;非正文包括地图、地理景观图片、地理插图、阅读材料和学生活动，每一部分围绕课程目标和学生认知特点，提供不同的地理信息，相互和谐有机组成一个整体。下面就地理信息的分类、提取与整理结合湘教版《地理》七年级上册作粗浅阐述。

一、地理信息的类型

1.地理概念信息

地理教材概念较多，因为地理知识的空间性较强，有些概念学生理解有困难。例如国际上以20°W和160°E作为东西半球的分界限，经济上的南北差距、南南合作等。这类概念只从字面上理解，还不能完全理解概念的意义，必须要借助地图才能真正理解概念所包含的全部信息。

2.地理文本信息

文本信息即教材中的正文信息。从正文的内容看，地理文本信息主要是描述地理现象，叙述地理事实，给出研究结论，阐明地理规律。从正文的表述看，主要以陈述为主，符合中学生的认知水平。在课程标准的指导下湘教版压缩正文，以每个段落百字左右为主，每个标题下的正文段落并不多。

3.地理图表信息

湘教版《地理》七年级上册的图片共192张，图表信息更易于学生直观感知地理知识。集中体现在第2和第4章，而反映生活类的照片、示意图、漫画在每章节分配比较均匀。除第2和第4章外，其余三章与生活密切联系的图片都较多，以图片的形式联系生活，容易被学生接受。教材中还有不少表格，有总结规律的，有横向对比联系的……学生容易理解与掌握。这些图表对学生掌握地理知识、培养识图技能、分析地理事物与现象发挥了独特的作用。

4.地理材料信息

从阅读材料看，湘教版《地理》七年级上册共出现阅读材料36例。集中在第1和第2、第4章，阅读材料信息量大，把地理现象、地理事实、生活实例以故事的形式呈现给学生，体现了自然地理与人文地理的有机结合，全面反映出地理学科的区域性、综合性特点。阅读材料基本上图文并茂、生动形象，学生能看得懂、感兴趣，缺点是重难点不突出，需要教师帮助学生提炼。学生对阅读材料的学习及信息提取过程不仅提升了学生的地理信息素养，提高自主学习能力，而且也有助于归纳思维能力的培养。

5.活动题信息

心理学研究表明：个体的能力是活动的结果。活动题在教材中出现较多，它以小组活动为主，是训练学生图文转化能力、把握重点知识的主要途径[1]。湘教版《地理》七年级上册共安排学生活动53处。学生活动全方位调动学生的感知觉器官，使学生充分感受到地理知识的实用价值，激发了学生的学习兴趣。

二、地理信息的有效提取策略

1.概念信息提取的类比化

地理学科是一门空间性很强的学科，许多概念都很抽象，教师在教学中仅仅从文字表面很难准确表述。图表则是教学信息传递的重要方式，其直观、类比性很强，具有清晰的说服力。可以把抽象概念的内涵转化在图表上，把隐藏信息变为显性信息。例如“经纬线”这部分知识，概念特别多，有经线、纬线的概念，经度、纬度的划分，半球划分等，对于初学者来说易混淆不清。如果利用结构化思维把经线、纬线知识回归地球仪，再把经度、经度知识回归地球仪，最后把二者设计成表格作对比（见表1、表2），实现四概念在八个方面对比分析，学生对概念的把握会深刻得多。

2.文本信息提取的结构化

结构化思维的概念是前苏联心理学家鲁宾斯坦提出的，结构化思维重点体现在事物构成元素及各元素之间的联系、选择或建构关系上，对不同类型的信息源进行二次分类、归纳与统计，使各类地理信息准确转化、提取、呈现、重组与储存，直观体现知识结构，这里可以将获取的有效信息以树状图、思维导图或表格的形式呈现，以获取对繁杂事物的清晰认识，使学生更加容易发现隐藏的地理规律、地理原理，提高可视化程度，有助于学生空间思维、综合信息系统的形成。

地理教材中文本信息的内容较广泛，一个地理标题下的文本有好多部分，多数都是概括叙述，很难在学生头脑中形成清晰的知识脉络。这时候借助结构化思维，用树状图或者表格的方式把信息进行归类分析，抽象出有用的地理信息。例如学习“世界的语言与宗教”一课时，三大宗教各自有一段叙述文本，可以列表进行比较提取信息。这样不仅了解了每个宗教的特点，而且也得出之间的差异，直观性更强。“影响气候的主要因素”学习，涉及地球的形状、地球运动、海陆分布、地形地势、人类活动多个方面，可以用树状图列举，学生可以直观地看出各影响因素共同作用下，形成不同的气候类型。同时把课本五个专题浓缩在一幅图上，有助于学生形成整体认识（见图1）。

3.图表信息提取的目标化

识图解图（表）是地理学习的核心内容。教材中的图表较多，我们在信息量众多的图表中要提炼出目标信息，需要带着目的地去读图、分析图表，去伪存真，不为色彩所迷惑。有时候一幅地图内容很多，学生可能被其丰富的色彩吸引住，而忽视了主要作用。所以在看图表前先找图名，抓住图表中的核心要素，排除干扰项。当给出一组图片时，应该关注图片信息的区别与联系，思考产生的原因，结合已有知識得出有价值的信息并概括形成文字。例如学习“地形地势与气候”一课时，先从正文提取文本信息：由于山脉的阻挡作用，两侧的水分、气温会产生差异;接下来看到三幅景观图片的图名，两幅景观图分布在山脉两侧;探求差异性的原因;提取图文想表达的核心信息。

4.实践活动信息提取的地理化

“学习对生活有用的地理”是课标的基本理念之一[2]，教材提供了大量实践活动的例子。一些开放性命题的活动，例如“谈谈你对人类认识地球过程的感受，你居住在城市或者乡村的感受”等，这类问题在解答时，要引导学生从一般地理现象中提取出地理要素，体现地理学科特点，否则学生容易延伸太广或偏离主题。测量绘制类活动在课本中出现很多，这部分对培养学生的地理实践力很有帮助，应该好好落实。当堂活动，例如如何在野外确定方向、制作地球仪模型、彩绘制海陆轮廓图等，这些活动的材料要准备充分，活动结束后对学生优秀的成果进行展示。除了在课堂上即时开展的实践认识活动外，还有野外考察、乡土地理调查、研学旅行等课外开展的活动，这些活动在组织时都要有计划、有方案、有图片、有总结，并写出调查报告，让学生在参与活动的过程中感知地理的实用性、趣味性以及成果的可视化。

5.阅读信息提取的概括化

教材中几乎每一课都有阅读信息，阅读信息能够补充地理知识，帮助学生认识大千世界形形色色的地理现象。阅读材料的题目一般很醒目，内容叙述也较为详细，图片很吸引眼球，像一个个小故事，学生很容易沉浸在情境中，教师的作用是引导学生概括出核心地理信息。如“日本大地震”的阅读：地震级别9.0级、海浪最高达24米、3万多人死亡或失踪……结合给出的图片，会给阅读者留下深刻的印象。这些信息的背后，如果能引申让学生概括地震带的分布规律，效果会更好。但阅读信息字数普遍较多，叙述原委详细，比如“魏格纳与大陆漂移假说”，总共提供三段文字，最后教师可以提取：①发现原因：南美洲东岸凸出部分与非洲西岸凹入部分相对应;②得出结论：经过实地考察和研究，提出大陆漂移假说。所以，对阅读材料的信息提取首先指导学生关注材料的题目，其次抓关键句，概括出阅读材料背后想要反映的地理概念、特征与规律，这样才能达到阅读的目的。所配的图片仅仅是加深印象而已。

三、地理信息提取的注意点

1.切忌浅尝辄止

由于教师指导不到位，学生对包含的信息要素提取往往抓不住重点，分析不到位，只是让学生死记硬背，因而不能形成系统的知识结构，学生感觉地理非常难学，失去学习地理的兴趣，难以达成教学目标。例如：一年中海陆最高温与最低温问题，原因是海陆热力差异、南北半球季节相反（见表3）。要给学生分析到位，可以以我们生活在北半球陆地为例，七月暑假很热，一月寒假很冷，海洋温度相应要晚一个月，原因是海洋吸热慢散热也慢。这里只要记住北半球就可以了，南半球相反，结合生活实际学生很容易记住。

2.适合学生年龄特征

义务教育阶段仅在七、八年级开设地理课，每周只有两课时，而且开始的世界地理部分相对难学，再加上初中生以形象思维为主，这些因素要求我们在地理教学中，难度、深度都要把握准确，根据学情进行教学设计，让初中生爱上地理并能掌握相关地理知识。比如地球公转部分太阳高度角的概念信息的提取，更多的应从感性认识入手，提供基本图形，切不可延伸太多，不能涉及到高中黄赤交角的知识。根据学生的年龄特征，还要求教师在教学中采取多样化的简单易记的信息分析与提取方式，比如动手操作、画思维导图、看动画视频等，实现化繁为简，提炼出核心信息，减轻学生的学习负担。

3.凸显综合性特征

综合性是地理学科的一大特征[2]，地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互依存、相互制约。在学习过程中，教师要鼓励学生多读报、多看新闻，关心国家大事，扩大知识视野，學会用地理的眼光看待生活世界，实现自然地理、人文地理的相互融合，逐步培养学生的综合思维。在对信息分类与提取中，不断提高信息素养，感知学习对生活有用的地理这一理念。

总之，地理信息的获取与加工是地理教师的一项基本功，培养学生图文转换与信息提取能力是培养学生地理学科素养、建构学科知识体系、提高教学效益的重要环节，这是一个漫长的过程，只要广大教师持之以恒，在教学中及时归纳总结经验，必能在提高学生的信息素养、促进教师专业发展上添上精彩的一笔。

参考文献

[1] 孙嘉.浅谈湘教版初中地理教材“活动”的实施策略[J].新一代周刊，2015（10）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

【责任编辑  王   颖】