二语习得理论对中职英语词汇教学的启示

李莉娜 童艳丽

本文系2018年宁德师范学院科研创新团队项目“应用语言学与二语习得”，项目编号：2018T08；宁德师范学院重大培育项目“二语词汇与应用能力的量化分析及其结构模型研究”，项目编号：2018ZDS04

摘要：词汇在中职英语教学中是非常重要的部分，学生有良好的词汇基础才能不断提高英语学习成绩，而二语习得理论为英语词汇教学提供了理论基础和方向。本文主要分析了二语习得理论中“习得——学得假说”及“情感过滤假说”对词汇教学的启示及相应的教学策略，希望能够提高词汇教学的效果，同时推动二语习得理论的发展。

关键词：二语习得理论；中职英语；词汇教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0128

词汇是学生学习英语知识的基础，词汇量的多少在很大程度上影响着学生的综合能力。近年来，二语习得理论获得了广大学者与教师的重视，其为英语教学提供了理论基础和方向。因此，本文在这一理论指导下研究中职英语词汇教学有极大的理论与现实意义。

一、中职英语词汇教学现状

1.学生英语基础薄弱

由于我国教育的层次化，中职与普高之间必然存在着一定的差距，进入中职学校就读的学生英语基础知识比较薄弱，英语词汇量不够，没有良好的学习能力和学习方法，多数学生采用死记硬背的方法，只是简单记忆词汇的基本意思，不关心词与词之间的关联意思，因此单词学习的效果极差。而词汇是英语综合能力的基石，如果词汇量不能达到一定的量化要求，势必对中职学生听、说、读、写能力的发展形成阻碍。

2.教师词匯教学现状

受传统教学模式的影响，大多数中职教师仍然沿用以往的词汇教学方法，即教师领读生词讲解意思，学生机械背诵单词。讲解词汇时脱离了上下文语境，忽视了词汇与词汇之间的有机联系，这种孤立且单一的教学方式往往使学生犯难，感到枯燥乏味。更有甚者，由于单词背诵带来的压力，部分学生已经失去了英语学习的热情和动力。

二、二语习得理论的概述

20世纪80年代，美国著名的语言学家S. D.Krashen提出了二语习得理论，其中最著名假说是“习得——学得假说（the AcquisitionLearning Hypothesis）”。“习得——学得假说”认为习得类似儿童习得母语的过程，是一种自然的、潜意识的行为，学习者需要理解语料中的表达，通过人际交往中的实际使用而学会第二语言。而“学得”是学习者学习第二语言的形式或规则的一种有意识的过程。

因此，可以从三方面理解“习得——学得假说”。习得与学得是不同的，习得是自然获取的，而学得是有目的有计划地进行学习；“习得——学得假说”侧重对英语知识产生深刻的理解，并不是通过死记硬背学习知识；“习得——学得假说”非常注重情境的影响，良好的情境和学习状态才能不断提高学习的有效性，做到轻松愉快学习知识。

另外，克拉申（1982）提出的“情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）”指出：语言学习者的动机、态度、信心、是否忧虑等因素关系到可理解输入是否能被习得者所接受。克拉申认为，语言习得过程中，消极的情感因素如缺乏动力、信心不足、态度不积极等，如同过滤装置，会阻止语言的有效输入。因此，教师在教学过程中，应帮助学生尽量降低这种过滤机制的影响，为学生营造良好的学习情境，提高学生学习的效果。

三、二语习得理论对中职英语词汇教学的启示

1.将“习得”与“学得”结合起来

在中职英语词汇教学中，教师可以将“习得”和“学得”结合起来，使学生将无意识学习和有意识学习有机结合。中职英语使用的教材是按照模块划分单元的，每一模块对应一个主题，所以教师在讲解英语词汇时，可以根据单元模块为学生创设语境。比如，拓展模块第三单元的主题是美国的饮食习惯，教师可以创设情境模拟美国的餐馆，让学生亲身感受西方的餐饮习惯，并及时地输入相关的词汇，在无意识中学习词汇。另外，在硬性知识方面，教师要给学生分配明确的学习任务，让学生有目的学习英语词汇。将“学得”和“习得”结合起来，不仅可以提高英语词汇教学效率，让课堂气氛更加活跃，还能激发学生的学习潜能。

2.创设学习语境，在理解的基础上学习英语词汇

在二语习得理论下，教师要注重为学生创设词汇学习的语境。词汇是英语语言中的一部分，学习语言需要一定的情境，教师要为学生创设学习词汇的情境，加深学生学习词汇的感受和理解。尤其是在信息技术充分发展的今天，教师可以应用多媒体、互联网为学生创设学习词汇的环境。例如，学习拓展模块第一单元时，教师可以通过音频或者视频，模拟与外国友人进行交流，体验西方礼仪文化，从听觉和视觉两方面调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的学习环境中学习词汇，不断提高学习的有效性。

3.关注学习者的情感因素

学生词汇的掌握一方面来源于教师在课堂中的讲解，一方面来自于学生自己对输入语言的吸收。根据二语习得理论的“情感过滤假说”，教师在词汇教学中，应考虑学习者的兴趣、动机、性格、自信心、焦虑程度和合作精神等非智力因素的影响。教师在词汇教学中，应该科学对学生进行引导，设法消除学生对英语词汇记忆的恐惧心理，从词汇的应用情景着手，讲解词汇的应用途径以及外国人的思维，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性。将情感因素融入到词汇教学中，能够减轻学生学习的压力，让学生积极参与到英语课堂中。

总之，二语习得理论为中职词汇教学提供了理论基础和方向，教师应尽力营造英语习得环境，关注学生情感因素的同时，将习得与学得有机结合，努力提高学生词汇学习的效率，为其综合能力的培养打下坚实的基础。在二语习得理论的指导下，推动英语课程的变革，提高中职教学的质量。

参考文献：

[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：93.

[2]陈阳阳.克拉申二语习得理论探讨及对英语教学的启示[J].文化创新比较研究，2018（12）.

（作者单位：①山西省原平市职业学校034100；②福建省宁德师范学院352000）