提升学生高考日语写作能力的策略探究

孙俊苹

摘要：高考日语写作是很多高中学生面临的难题，如何训练学生在听、说、读基本能力提升的同时较好的发展他们的写作能力，首先要明确高中日语写作能力训练的基本原则，然后要注意把握促进高中学生日语写作能力提升的基本方法，即词汇积累、阅读量扩充、创设语言环境、促进日语思维、力排汉语干扰和掌握写作技巧等。

关键词：高考日语；写作能力；基本原则；具体方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0112

德国哲学家尼采说：“所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用语言跳舞，不用说，还需用笔跳舞。”日语写作就是用思想、语言和笔一起跳舞。日语写作能力是日语听、说、读、写四种基本能力之一，高考日语写作要求考生根据提供的信息（图表、图画、提纲、词组、短语和短文等），在25分钟左右准确使用语法和词汇，清楚连贯地表达自己的意思，写出字数在300～ 350范围的一篇短文，全篇使用敬体（“です、ます”体）。这一考试题目对很多高考日语生来说是相当有难度的，且部分教师重视不够。笔者以为，如何提高日语写作能力在高考中获得满意的分数值得我们认真思考和探索。本文就此谈谈笔者粗浅的看法。

一、高中日语写作能力训练的基本原则

1.循序渐进原则。要坚持“句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在日语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练，包括标点符号的使用。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步整篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何谋篇布局、如何应用正确的写作技巧等。

2.形式多样原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写仿写课文；可以写提纲训练逻辑思维，也可以写拓展段训练发散思维；还可以通过多写日语摘要，提高日语写作能力。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等应用文体。

3.立体训练原则。要坚持听说读训练和写作训练相结合，线上和线下练习相结合，达到全方位立体训练的效果。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己，大量的听说训练能促进读写能力的提高。另外，教师可以把网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的日语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4.控制指导原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展日语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲的自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯日语语言思维，预测学生可能出现的用汉语表达方式代替日语表达方式并予以提醒，包括日语文化背景知识的渗透，以便于学生能够输出地道、正确的日语表达。根据D. Rumechart和J. McClelland提出的“连通论理论”，在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、应用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

5.持之以恒原则。要坚持长期、正确的写作训练。日语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程，这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和坚持不懈的决心，要鼓励和带动学生养成良好的写作习惯，包括每天简单的日语日记都会起到较好的作用。

二、促进高中日语写作能力提升的方法

1.夯实词汇基础。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等，尽量把词汇“短语化”记忆，不要孤零零记一个单词，要赋予单词血肉和灵魂记起来才更容易，也才会慢慢领会和应用。记忆单词的方法有很多，方法和习惯因人而异，教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词，记忆单词是一个长期的反复的过程，只有坚持不懈才能不断积累大量的词汇，为日语写作打下坚实的基础。

2.扩大阅读数量。多阅读是学生增加接触日语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生日语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进日语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题。（1）指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。（2）精读与泛读相结合。通过对优秀文章的鉴赏学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读吸取信息量，扩大词汇量。（3）扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

3.创设语言环境。日语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的日语环境，教师要尽可能地用日語授课，多开展专门的听说训练，同时开展演讲、唱歌、朗诵和讲故事等丰富多彩的课外日语活动，让学生沉浸在日语环境中去领略、去体会、去使用日语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的日语进行交谈与写作。

4.开发日语思维。通过开发日语语言思维能力，提高日语写作能力。对于我国学生而言，在日语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用日语语言进行思维，不利于日语写作能力的提高，因此开发其日语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的日语语言思维进行多方位、多角度的训练，要教会学生用日语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用日语解释，消除汉语思维的影响。同时，要让学生熟悉日语文化背景以及言语特点，比如日本人的模糊用词、委婉表达、省略现象或者无逻辑表达等情况，熟悉日本人的思维习惯和惯用表达方式，才能为写作铺平道路。

5.力排汉语干扰。汉语思维对日语表达的干扰主要反映在以下四个方面。（1）缺乏对日语确切含义的领会，只凭汉语的理解随意使用。例如：うぬぼれた人はぜひ友達ができない。→うぬぼれた人は絶対に友達ができない。（2）汉语句子中的一些隐性意义不能根据日语的需要适当处理。例如，王さんは、この事件で新聞を作ると考えます。→王さんは、この事件でニュースを作ろうと考えました。（3）完全照搬汉语语序引起的错误。例如，その人は上海へ観光に来た70代の男性の日本人である。→そちらは上海へ観光に來た70代の日本人の男性である。（4）按照汉语的表达方式生成日语。例如，故郷は昔と比べて完全に違いました。→故郷は昔と比べてすっかり変わりました。要让学生了解这些来自汉语的干扰，才能在写作中尽量避免错误。

6.掌握写作技巧。高考的日语作文，不是美文比赛，而是一篇流畅准确的书面表达，所以写作时应该注意以下几点。（1）要明确写作体裁，灵活应用每一种体裁的写作格式和写作手法，并使用敬语。（2）表达要尽量简短明了。不论是提出主题还是观点，都应该一针见血，使阅卷者一目了然，同时要划分好段落，使文章层次清晰易懂。（3）要正确使用语法。尤其是要正确使用助词，避免他动词和自动词误用，造成语法上的混乱或错误。（4）文章要表现的内容一定要具体，少用一些抽象、没有内容的词语，尽量不要使用像“これ，それ”等这样的日语代名词。（5）恰当使用修饰语。使用日语修饰语可以使文章增色，但使用不当会使句子生涩难懂，从而影响作文的质量。（6）合理使用连词，起到起承转合的作用。（7）要书写工整，标点正确。标点的误用或不当使用都会对文章理解产生影响，同时整洁漂亮的书写也会让人眼前一亮，赢得好评。

总之，高中日语写作能力提高非一日之功，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践，教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念和教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，这样才能逐渐培养学生的日语写作能力，慢慢达到理想的效果。

参考文献：

[1]吕寅秋.汉语思维对日语表达的干扰——对中国学生日语作文误用的分析[J].语文学刊（高教外文版），2006（10）.

[2]魏修花.浅谈语言表达与日本人的思维方式[J].大家，2010（6）.

（作者单位：四川省广元外国语学校国际部628000）