试析小学语文课堂生成性资源的开发与利用

黄倩

摘 要：随着时代的发展，语文教学思想也产生了较大改变，传统教学观念已经不再适用于当代的教学环境，教师纷纷转变思维，寻求新的教学手段。生成性资源的开发和利用逐渐受到重视，对于学生的成长和发展产生了深远影响。

关键词：小学语文 生成性资源 开发利用

语文课程是小学教学阶段中的重点科目，也是传授学生传统文化以及基础文化知识的重要课程，因此教师在进行教学时也要注意方式方法，遵循以学生为主的素质教育观。当前教师纷纷追求课堂改革创新，生成性资源的概念随之提出。本文中，笔者首先从语文生成性资源的内涵入手，分析如今该资源在开发过程中所产生的一些问题，进而提出生成性资源开发运用的具体方法。

一、语文生成性资源的内涵

（一）生成性资源的定义

生成性资源简单来说就是在课程计划之外所产生的动态化资源，它不是预先设计好或者安排好的产物，而是在实际教学中碰撞出的思维火花，其产生后就会转化为课程教学的一部分，推动教学目标的实现。

（二）生成性资源的特点

1.动态性和不确定性

由其定义可以看出，生成性资源无法被事先预料，是师生在教学之中共同参与和体验催生的产物，并且无法提前预知和准备，因此具有一定的动态化和不确定性。

2.生命力强且有活力

“生成”代表着较强的开放性以及发展可能，与“静态”教学相比，动态性较强的生成性资源会具备更丰富的层次感以及活泼生动的变化感，因此该资源在运用时会具有较强的生命力以及研发价值。

3.潜伏性和易消失性

生成性教学资源往往存在于深层，并不像一般教学资源那样存在于表面，它需要教师具备较高的教学素养以及细节捕捉能力，才能发挥出其内在价值，因而具有一定的潜伏性。同时，该资源的时效性较强，教师如果未能注意到，就会在短时间内失效，因此也具有易消失性。

二、当前教师运用生成性资源时存在的问题

生成性资源在语文教学中具有十分重要的地位，然而在实际开发运用时也会产生许多问题，笔者将从以下两方面进行详细阐述。

（一）教师意识淡薄

很多教师一方面说着要积极开发教学资源，一方面又忽视了身边的动态性资源，在实际教学时依旧采取传统的“照本宣科”方式，而这样的教学思想并不利于学生的长远发展。由此可见，仍有一部分教师在生成性资源的开发和利用方面缺乏创新思维，意识淡薄。

（二）资源运用不成熟

生成性资源存在于易被忽视的日常教学过程中，比如课堂上学生的抢话、质疑，或者是学生在学习中所犯的错误，教师教学时所出现的失误，等等。这些并不引人注意的点，在利用之后会产生许多意想不到的效果。但是由于教师的资源运用经验不足，很多动态化的生成性资源就因此而浪费了。

（三）运用方法不科学

生成性资源的开发与运用需要“天时地利人和”，很多时候教师捕捉到了可利用的生成性资源，但是在实际运用时却犹豫不决，或是运用不到位，没有达到预期的效果。这就意味着教师在运用该资源时采用的方法不够科学。出现该问题的根本原因是由于教师的专业水平以及资源运用能力有待提升。

三、生成性资源的开发和利用方法

针对上述问题，笔者从提高专业素养、进行课堂延伸、教学生活化以及增强课堂互动等方面进行举例分析，结合自身教学经验，为生成性资源的开发和利用方法提出几点建议。

（一）教师要增强意识，提高专业素养

小学阶段的学生思维能力以及探索技能都未成熟，可塑性与向师性较强，教师的教学引导方式会对学生的学习心理和学习状态产生深远影响。因此，教师一定要坚守职业道德规范，践行终身学习的理念，以此来提高自身的专业素养。

笔者在教学时就会有意识地加强自身的思想建设，由于小学阶段的学生年龄偏小，难免对教师会产生一些距离感，而一节生动有趣的课堂需要教师与学生的共同努力，因此笔者为了减少与学生之间的隔阂，就会在平常开展一些教学小游戏，拉近师生之间的关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，教学效率也会随之提升，这样生成性资源也容易被挖掘和运用。除此之外，笔者也会加强自身反思，吸收其他优秀教师的教学经验，在此基础上逐渐形成适合自己的教学风格，提高自身专业素養。

（二）立足课堂教学，合理拓展延伸

课堂是小学生系统学习语文知识的主要场所，而生成性资源主要出现在师生共同的思维碰撞中，因此教师在教学时要积极发现学生的闪光点，以学生为中心，在立足于课本教学的基础上，合理拓展延伸，在教学的过程中培养学生的质疑精神和探索意识。

笔者在教学时会积极激发学生们的思维，鼓励学生大胆想象。比如在教学四年级课本中《盘古开天地》时，由于这部分内容涉及上古神话传说，趣味性较强，为了加强学生们的代入感，提高学生对课本的理解程度，笔者就为学生们播放了有关盘古开天地的动画片段。学生们都聚精会神地观看视频，在观看完毕后，笔者就询问学生，你们认为盘古是什么样的人。笔者刚问出口就有一个调皮的学生说动画里的盘古长得好丑，笔者随即产生灵感，为学生们布置了一项特殊的家庭作业：为盘古设计画像。学生们可以充分发挥想象，对自己心中的上古人物进行绘制，这样的教学设计既是为了加深学生对于课本的印象，也是为了就地取材，拓展内容，将课堂上出现的小问题转变为可以利用的教学资源。

（三）从生活中研发，语文教学生活化

语文教学本就与学生们的日常生活息息相关，小学语文教学应该加强与学生生活之间的联系，教师不要拘泥于课本，要多开展生活实践活动，将语文教学生活化。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够缩短学生与文化知识之间的距离。

比如，在开展写作教学时，笔者发现学生们的写作经常会出现内容较“空”的现象，因此笔者鼓励学生们多发现生活中的小事，记录生活中比较重要或者有趣的事件，这样能够为写作积累一些素材。随后笔者便为学生们布置了一个任务：在周末去“旅游”。学生们可以和家人或是朋友结伴在家附近游玩，将游玩过程写成一篇小作文。笔者在后期批改作业时发现，学生们都能够将自己的游玩感受和途中见到的风景进行较为完整的阐述，笔者也及时对学生们进行了鼓励。经过教学实践也可以看出，从生活入手往往要比单一的理论引导更有说服力，有利于学生思维的发展。

（四）完善教学结构，增强师生互动

素质教育要求教师树立“以学生为中心”的教学理念，而这也是挖掘课堂生成性资源的必备前提。教师只有意识到学生是课堂的主体，才能使课堂教学的氛围更加和谐自主，生成性资源也更容易在这种环境下产生。而想要达到这一条件，就要重视师生之间的日常交流。

笔者在教学时发现，教师对学生的态度会很大程度上影响到班级的课堂氛围，教师越尊重学生，课堂越活跃，教学效率也会更高。因此为了拉近与学生之间的距离，笔者时常和学生们互动交流。针对课堂评价环节，笔者会在每节课下课前给学生们预留三分钟左右的自由发言时间，学生们可以提出自己的疑惑，讨论自己在本节课中印象最深刻的知识点，对笔者的教学形式进行反馈，等等。笔者会记录下学生们提出的意见，并在之后的教学中与学生不断磨合，进一步完善课堂结构和教学内容。通过这种方式，笔者会从与学生交流的过程中发现可以延伸和利用的亮点，从而在完善教学的同时开发语文生成性资源。

综上所述，生成性资源在语文教学中的开发和利用是一个逐步完善的过程，教师首先要树立动态教学的意识，及时捕捉日常教学中发生的小事，发挥其资源的运用价值，加强师生互动和生生互动，在交流中碰撞出新的火花，这样才能使小学语文课堂教学更加精彩和鲜活。

参考文献：

[1] 谢治平《捕捉生成性资源，让课堂灵动生辉》，《品位经典》2018年第4期。

[2] 倪誉丹《动态生成性教学理念视域下的教学设计探究》，《老区建设》2018年第8期。

[3] 李秀霞《小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策》，《教育现代化》2018年第24期。