基于模因论的大学英语写作教学研究与实践

曾腾飞

摘 要：大学英语写作是高校外语教学中的重点也是难点内容。为了能够改善学生在英语写作方面的短板，提高學生写作能力，相关人员试图将模因论作为大学英语写作教学新的理论指导，并探索其在英语写作教学中的实践作用。本文介绍了模因论的分类、特点及四个阶段，并简单阐述了基于模因论的大学英语写作的教学策略，期望能够为将模因论应用到英语写作教学中提供一定帮助。

关键词：模因论;大学英语;写作教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）21-0-02

随着经济全球化的不断深入，世界各国之间加强了交流与合作。英语作为世界通用语言，在交流沟通中起到了重要的作用。在我国，学生从小学时期便开始接触英语，经过初中高中阶段学习内容的不断积累，到了大学已经基本形成了英语的系统学习方法，在词汇量和语法时态方面具备了扎实的基础能力。在大学英语课堂上，更多的是考察学生对英语的实际应用能力，而英语写作则是衡量学生英语知识综合运用能力的重要标准。英语的学习可以简单概括为：“听、说、读、写”四部分内容，写作一般被放在教学的最后，这是由于写作一直是学生最为薄弱的一项，同时，写作需要其他三部分学习内容作为基础。如何在大学英语课堂上更好的实现学生英语写作能力的提升是目前教学实践中需要考虑的重要问题，经过研究与探讨，基于模因论的大学英语写作教学可以发挥重要作用，有望在实际应用中取得较好的效果。

一、模因论的基本概述

（一）模因论的定义与分类

模因论是一种用来解释文化进化过程中出现的新规律的理论，核心思想以新达尔文进化论为基础。模因（meme）一词的首次出现，是在牛津大学动物学家道金斯1976年出版的畅销著作《自私的基因》中，模仿生物遗传单位基因（gene）是为了表明文化在进化过程中的基本规律与生物遗传规律的相似性[1]。因此，道金斯将模因定义为文化传播单位，通过模仿和复制，在人的大脑之间相互扩散进行传播的所有信息，只要最后能通过“模仿”而达到“复制”的目的，就可以被称为模因。

以不同的分类标准可以将模因分为不同的种类，除了在数量上将模因分为简单模因以及复合体模因、在模因因子生命力上将其分为强势模因和弱势模因外，更重要的是通过模因因子对宿主产生的影响好坏来分类。以这个分类标准可以将模因分为共同进化模因与寄生模因，前者可以帮助宿主向更好的方向发展;而后者则会将妨害宿主，将宿主带向不好的方向[2]。因此，并不是所有的模因都具有积极作用，在通过模因论进行大学英语写作教学时，一定要注意对模因因子选择的正确性。

（二）成功模因的特点

模因在传递过程中具有以下三个特点即可被认为是成功模因：首先是长寿性。长寿性是指模因能够在模因库里保持长时间的存留，在存留期间不断地进行自我复制，最后被成功传播的特性。模因在人的大脑或是书本里面的停留时间越长，就能够被流传的越久，具有此类特点的模因例如道德观念、文化传统等;第二个特点是多产性，指模因被复制的次数越多就越受欢迎。多产性是成功模因的最重要的因素，模因被复制的越快，传播范围更容易扩大，越容易实现成功基因的复制。多产性也会发生改变，例如有的模因只能在短时间内迅速传播，而无法长时间保持传播速度;第三个特点是复制的真实性，模因在传播过程中并不是一成不变的，但模因的核心与本质会保留下来。复制真实性越高，复制后的结果就越接近原有模因。以上三个特点是作为成功模因所必须具备的，三者的关系在于相互交叉，相互制约，最终的目的是促进模因的传递。

为了能够实现学生写作能力的提升，需要选择具备这三个特点的成功模因因子，只有保持长期高效、高质量的传播，才能使学生真正提高写作水平。

（三）模因复制的四个阶段

模因是一个复制和传递的过程，在这个过程中需要经历四个阶段，即同化、记忆、表达以及传播阶段。同化是指模因感染新的宿主，随后进入宿主的大脑被宿主记忆成为新的模因后，需要经过同化才能被宿主理解和接受的阶段，否则新的模因在宿主大脑里停留的时间再久也不会对其产生行为以及认知上的影响;记忆是指模因在宿主大脑里停留的时间，经过同化阶段后，新的模因被宿主注意，这时对新的模因的记忆时间越长，就越能提高传播的机会。但进入记忆阶段的模因需要提前经过严格的筛选，只有宿主感兴趣或是被重复接触到的模因才能将记忆时间延长，因此这也是强调反复记忆的重要性;接下来第三个阶段是表达阶段，模因需要不断感染其他个体才能实现传播，这就必须通过宿主的口头表达或是书面表达方式，将记忆转换为其他宿主能够感知的有形体[3]。表达在日常交流中就能实现，宿主对模因的解说也就是对模因的表达;最后一个阶段是模因的传播阶段，即利用具有稳定性的载体来传送模因，例如电脑或是纸笔等，保证在传播过程中不会影响模因的真实性。载体在传播阶段十分重要，尽量选择传播速度更快，传播范围更广的载体。

要想进行基于模因论的大学英语写作教学，这四个阶段必不可少，同时需要采取正确的方法实现模因的复制，在具体的教学过程中还需要根据实际情况进行不断调整。

二、基于模因论的大学英语写作教学实践策略

（一）重视背诵在英语写作中发挥的作用

人们对语言的学习过程实际上可以看作是模因不断复制与传播的过程，背诵是模因复制的第一步，也是用于模因传递的有效途径。根据模因论、模因复制及其传播的规律可以得出结论，背诵在英语写作教学中发挥着十分重要的作用。对于一门语言的学习来说，真实的语言环境具有重要意义。所有学生在课堂上几乎都听到这样一句话：学习英语最好的方法是去使用它，即在日常生活中创造学英语、讲英语、用英语的环境。通过对英语字词、语句和文章的背诵，可以为学生积累实际语言应用中必备的材料，这些材料的积累为其语言输出奠定了基础[4]。这些英语素材被背诵下来之后长时间的保留在学生的记忆里，这样学生就有足够的时间进行语言的复制与模仿。从简单的句子到复杂的段落，学生对这些简单模因进行整合后形成模因复合体，写作过程中可以套用精彩的部分，不仅能充实文章内容，还能避免一些语法正确但语用错误的句子。

在英语写作教学的课堂上，教师应该注重对背诵这个最传统方法的使用，定期讓学生背诵一些常见的语句。同时考虑到学生在面对背诵时产生的一些疲惫心理，导致背诵的效率低下。教师应该为学生选取一些经典的片段，最好有相关的影视素材，可以让学生通过联想影视画面加深背诵的记忆。

（二）锻炼学生对优秀范文的仿写

在英语写作教学上，除了背诵之外，还需要锻炼学生的仿写能力。创造性的仿写是目前大学英语写作教学中最常用的方法之一，也被许多教师认为是提高学生英语写作水平最有效的方法。当然，仿写不是对背诵语句的全部复制，而是将学生背诵的模因进行重组和再次创造[5]。仿写是学生在学习英语写作中必经的过程，语言的魅力在于同样的意思可以用不同的语句表达，这些不同的表达需要学生自己去创造，形成具有自己独特特色的语言输出，这是仿写的最终目的。

教师在实际教学中需要时刻关注学生的仿写进程，依靠学生自己的力量做出的仿写在文章结构以及词句运用时可能会出现错误，因此老师应该在开始引导学生注意优秀范文中隐藏的写作思路与词句运用的技巧，让学生在头脑里形成深刻的印象，之后让学生尝试着进行模仿创作。学生在开始创作之后，教师也要给予及时的关注，注重在内容挖掘、段落展开和事例选择方面的指导，保证学生的创作思路清晰。

（三）引导学生形成正确的英语思维

思维方式对语言的学习也有着重要的影响。长期以来，学生接触的都是汉语思维与文化，形成了稳定的思维方式之后，在英语写作上常常出现汉语式表达，由于汉语和英语在语言环境和语法语序上有很大的不同，这些汉语式表达被看作是错误的表达[6]。因此，在英语写作教学上，需要注重对学生正确英语思维的培养，避免出现在语言表达上的错误。

教师可以在课堂为学生讲解外国人的生活习惯、宗教信仰等，促进学生大脑里对模因的正确复制与传播。在课堂活动中可以开展英汉对比教学，这种教学将汉语和英语的差异化放大，能有效强化学生对英语的表达。

三、结语

模因论在近年来得到了人们的关注，作为刚刚兴起的专业教学术语，还有很多方面值得进一步的研究与探索。英语对大学生未来就业和发展具有重要的促进作用，但作为非母语的学习，学生在遇到考察综合运用能力的写作时显得比较吃力。模因论在英语学习中，尤其是在大学英语写作的教学中发挥着积极作用，通过模因论的指导，一些被认为是过时的方法例如背诵、联想和模仿等，都可以赋予被重新考虑并加以运用的意义。模仿与创新在模因论的角度来看可以实现和谐的统一，在教学实践中加强对这些方法的完善与使用，不仅有利于提高大学英语教师的写作教学水准，同时对提高学生的英语写作水平也具有重要的探索意义，因此在未来可以对基于模因论的大学英语写作教学进行进一步的研究，并在实践上进行验证。

参考文献：

[1]车继雁.大数据背景下的大学英语写作教学研究——基于模因论的视角[J].长江丛刊，2019（21）.

[2]吴艳.模因论指导下的大学英语写作教学研究[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（3）：63-64+67.

[3]李子华.基于模因论的大学英语四六级写作教学探微[J].现代职业教育，2018（28）.

[4]于晓霞.基于模因论的大学英语写作教学[J].新校园（上旬刊），2018（4）.

[5]梁蜜.模因论视角下句酷批改网在大学英语写作教学的应用研究[J].中国民族博览，2018（2）：98-99.

[6]黄永存.模仿中创新：模因论视域下的大学英语写作教学研究[J].海外英语，2017（20）：96-97.