学前教育巧用心理效应开展绘画活动的策略分析

陶娟

【摘  要】绘画是幼儿喜爱的活动，是幼儿内心世界的反映。绘画可以刺激幼儿的想象力和创造力，在大胆尝试的过程中幼儿会逐渐形成特有的风格。绘画能为幼儿提供自由、独立的发展空间。在生动的绘画过程中，幼儿逐渐形成完整、独立的自我认识，最终养成良好的性格。在学前教育绘画活动中，常常会有一些问题阻碍幼儿的创造，教师需要找到问题，使用心理效应解决问题。

【关键词】学前教育;心理效应;绘画活动

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0134-02

【Abstract】Painting is a favorite activity of children and a reflection of the inner world of children. Painting can stimulate children's imagination and creativity. In the process of bold attempts， children will gradually form a unique style. Painting can provide children with free and independent development space. In the vivid painting process， children gradually form a complete and independent self-understanding， and finally develop a good character. In preschool education painting activities， there are often problems that hinder childrens creativity. Teachers need to find problems and use psychological effects to solve them.

【Keywords】Preschool education; Psychological effects; Painting activities

一、学前教育绘画活动中遇到的问题

幼儿对绘画活动十分热爱，但是阻碍幼儿绘画发展的因素也有很多。幼儿独特的动作、语言，在很多情况下都包含着丰富的想象力和感情。大人要完全理解和尊重幼儿的表达方式。为了不妨碍想象力和创造力的充分发挥，不能用成年人的审美标准来判断幼儿。

（一）幼儿习得性无助

这种情况通常表现为缺乏认知水平、情感态度和能力行为，这种被动和消极的状态会影响整个人的精神状态。幼儿在画画前会有无力感，表现为幼儿对绘画失去自信。他们因为失败的恐惧而挣扎在尝试动手绘画的边缘，他们对于继续绘画是消极的。在绘画活动中，教师引导幼儿绘画，幼儿说：我不会画画。不知道从哪里下手，在大部分情况下，教师可以积极且热心地说服幼儿大胆挑战。在实际情况中，如果幼儿进行得比较慢，教师一般会直接用灌输的方式，手把手地教幼儿绘画，这样是不利于幼儿的发展的。例如：在学前教育中画简单的“大树”，教师先让幼儿开始绘画。有一些幼儿会表达出不会画、不想画的情绪。教师一般会直接把着幼儿的手进行绘画，或者给幼儿先画一个，让幼儿模仿着画。慢慢地，幼儿对绘画开始感兴趣，想创作自己的作品。但是，之前的无力感、失败会让幼儿没有勇气进行创作，教师没有对他传达适当的期待和鼓励，在短期内，幼儿在绘画过程中会受到限制，在长期内，这种无力感直接削弱了幼儿的绘画热情。

（二）幼儿动力不足

绘画活动是需要意志的活动，需要幼儿具有强烈的自我控制能力，但3～6岁的幼儿意志薄弱。因此教师需要对幼儿提出适当的要求，如：绘画中不要走动、聊天，让重点放在他们的绘画活动上。每个人都有被尊重的需求和自我实现的渴望。当幼儿的绘画有了一定的成果时，幼儿为了获得继续创作的动机，渴望得到教师的高度评价和肯定。在绘画的过程中，部分教师习惯于改正缺点和问题，并倾向于批评幼儿。例如： 在学前教育的绘画课程中，某个幼儿在动脑、动手创作绘画完成之后，给教师看自己的画，但是教师一味地从幼儿的画中找不足、缺点，本是希望能指出幼儿的问题，让幼儿下一次的绘画能进步，但是却浇灭了幼儿的热情，这在学前教育中并不少见，每个幼儿都期待着教师的夸奖。但是，教师忽视了当时幼儿的心理需求，严格的指导阻碍了幼儿大胆绘画的表现力和创造性。因此，肯定的评价是幼儿继续探索的动机。

（三）幼儿缺乏有效反馈

任何活动都需要反馈。对幼儿来说，及时有效的反馈，有助于其更好地了解自己，确认自己的进步，激发幼儿的热情和主动。因此，在绘画活动结束后，教师需要指导幼儿在规定时间内进行总结。这是有效提高绘画水平的一个过程。但是，在学前教育中经常能看到教师对幼儿评价，没有让幼儿感受到激励，一些模糊的评论让幼儿得不到积极的反馈。例如：在绘画结束后，教师对幼儿的作品进行评价，一些用心创作的幼儿，且其作品也比较优秀，十分渴望得到教师的夸赞，但是部分教师却没有用心地去评价幼儿的作品，只是用一些比较笼统的话，如“你画得不错”等来进行评价，幼儿没有感受到积极、正向的反馈，会对下一次创作失去信心和动力。

二、采用心理效應进行教学的手段

（一）罗森塔尔效应

罗森塔尔等人把选择出来的一些学生名单交给教师，同时暗示这些幼儿将来会取得很好的成果。当通过了一段时间的实验、测试后，发现名单中选中的学生不仅大大提高了学习成绩，而且在学习态度和行动上更加积极和正确。这种效应是教师对幼儿适当说一些赞扬的话，幼儿在一定程度上能更加有热情地去创作。因此，绘画活动开始前，教师应积极地指导幼儿，让幼儿对绘画的兴趣和热情提高，帮助幼儿克服“画”的恐惧。教师向幼儿传达了赞扬这样的期待和鼓励，幼儿得到强烈的自尊心和自信心，挑战、大胆地试图独立绘画。当幼儿对绘画表现出恐惧时，教师应该让幼儿大胆地画，不要害怕错误。

（二）保龄球效应

保龄球的效果表明，每个人都想从别人那里得到发自内心的肯定。这个需求是所有人都有的，幼儿也是一样的。幼儿在做了一定的努力，取得了一定的进步之后，如果教师能表扬幼儿的进步和成绩，幼儿的内在成就感就会被刺激。因此，在绘画活动的过程中，教师要不断观察幼儿，及时找到幼儿的闪光点，积极肯定幼儿出色的表现，要多鼓励少批评，对幼儿绘画中的优秀部分有必要给予极大的肯定。对于幼儿绘画中的缺点，教师要找对方法，使幼儿能够主动倾听，并在不打击幼儿积极性的前提下使其改正。当幼儿画得特别慢时，教师可以鼓励幼儿，让幼儿感受到教师的期望，同时要注意语言，不能让幼儿变得急躁，从而影响其绘画。

（三）反馈效应

对幼儿来说，他人的评价和反馈就像一面镜子。教师需要尊重幼儿的绘图成果，并给予最现实的反馈。首先，教师要明确表示对幼儿的赞扬，用一些比较明确的语言，让幼儿直观地感受到。部分比较抽象的反馈语言不应该作为赞扬。通过特定语言和态度的确认，可以让幼儿知道自己哪里画得不错，可以继续发扬，哪里比较有创造性，进而使幼儿在下一次绘画中更愿意主动思考进行绘画。其次，教师的反馈要及时。由于课堂时间的限制，即使不能当场对绘画进行评价，评价的反馈工作也需要在可利用的时间内进行，要注意间隔时间不能太长。比如，幼儿在上午绘画完成的作品，教师可以在下午的课前对幼儿进行反馈，树立幼儿的自信心和积极性。

三、结语

艺术是幼儿感性地认识世界的方法，是幼儿表达对世界理解的另一种语言。在绘画活动中，幼儿要保持愉快的心情，有丰富的体验，绘画学习成果要明显。教师作为幼儿的领路人，必须洞察幼儿在绘画的各个阶段可能遇到的问题，利用心理效应使绘画活动变得生动、多彩。教师不需要有意识地使用各种各样的心理效果，而是在整个过程中融入。将心理效应的作用发挥到最大，让幼儿在创作积极性不受打击的前提下，能够创作出表达内心的作品，进而使学前教育的绘画活动更好地进行下去。

参考文献：

[1]蒋文茜.给幼儿一个可以创作的空间，让幼儿画出最有价值的绘画——学前教育美术活动开展策略分析[J].考试周刊，2015（28）.

（责任编辑  李  芳）