构建小学数学“智慧课堂”的途径探索

刘雪娇

摘 要 智慧课堂的构建代表了现代教育理念引导数学课堂发生新的转变，也意味着广大教育工作者必将面临新的挑战。所谓“智慧课堂”，这是一个很宽泛的概念，可以看作是一种启迪学生智慧、传承学科智慧的课堂教育模式，其在实现教育职能转化方面所发挥的作用是毋庸置疑的。本次研究对构建小学数学“智慧课堂”的途径进行研究，为小学数学课堂带来了新的启迪。

关键词 小学数学;智慧课堂;构建途径

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0093-02

小学阶段正是为数学学科打基础的关键时期。基础打得牢固坚实，学生在未来才能走得更远，有更好的成就。特别是在新的教育形势下，新课标的设定和新教育理念的落地实行，要求老师们在数学课堂教学方面也要做出新的转变。构建智慧课堂，这相对于传统教育模式是个巨大的突破，相信可以带动学生的数学水平有一个新的提升。

一、趣味启迪，让学生爱上数学课

兴趣是最好的老师。在智慧课堂的构建中，既要充分发挥老师的智慧，又要积极启发学生的智慧。以兴趣为引导，这是构建智慧课堂的有效途径。老师要跳出传统的照本宣科的理念束缚，积极从教学内容中找兴趣点，以巧妙的数学语言、教学方式来激发学生的兴趣，为数学课堂的高效互动创造有利条件，营造好学习氛围。

比如在学到小学二年级《数据收集与整理》这部分内容的时候，老师拿出了五张卡片，里面分别出了一道“数一数”问题，然后老师采用抽签的方式将卡片发放到同学手中，让同学来做一做。比如一名同学拿到的卡片是“請数一数你同桌的文具盒里有多少支笔”。这名同学需要按照卡片去操作，并将结果写在卡片上。几名同学轮番按照卡片做完数一数小任务之后，老师把卡片收起来，并在黑板上逐条针对卡片写出问题及答案。

通过这样的方式，老师先让大家在游戏中进行数据的收集和整理，然后结合学生的实际操作体验去进入课堂教学。这样一来，学生即可对“数据收集与整理”这个知识点有充分的了解;并且对这样的课堂教学方式产生兴趣，愿意积极配合老师的教学活动，从而提高学习热情，优化课堂氛围。

二、互联网+教育，信息技术融入数学课堂

互联网+教育是当前教育领域面临的新趋势，也是实现全网教育资源优化配置和数学课堂教育模式创新的新举措。在以互联网和信息技术为支持的数学课堂上，老师需要充分把握好网络的优势和信息技术的特点，有计划地做好课堂教学融合，从而启迪学生的思维，捕捉数学知识的原理和规律。

例如在讲到《图形的运动》这一节内容的时候，老师知道光靠课本上的平面图还不足以让学生很好地了解图形的运动规律，因此借助信息技术给同学们带来了更生动、深切的学习体验。老师找到了网上一些教育机构和学校老师分享的课件，其中不仅利用Flash形式将一些立体图形的平面投影及其变化过程进行了生动的展示，还给出了很多关于轴对称、中心对称等的图形案例，来锻炼大家对图形围绕中心或者对称轴做运动的想象力。在一则“巧识图片”的数学游戏中，游戏会给出三角形、正方形、圆形等多种图形，然后通过各种图形的拼接、位移来形成新的图案。这个游戏也给同学们带来了启发。大家根据游戏中的路径提示，把图片进行逆时针旋转90度，或者顺时针旋转180度等，通过图形的运动操作来完成新图形的构建。

在互联网支持下的数学智慧课堂上，老师并不是单独地对课件或者微视频课程进行播放和演示，也不是一味地讲解其中的知识点，而是会和同学们保持良好的互动。比如在一次关于“如何解答应用题”的微课教学活动中，老师根据微视频中“仔细读题，找到关键点”这个技巧经验，在网上搜索到一些有代表性的应用题给同学们作为参照案例，训练应用题的解题思路。这样就做到了互联网与教育的紧密结合，让学生在学习微课视频的过程中开动脑筋、发散思维，不断学习知识，不断得到验证，从而做到学有所成。

三、手脑齐动，合作互助，在实践教学中启迪智慧

数学知识具有抽象的特点，有些知识点光靠思考很难有深刻的认知。故此，在条件允许的情况下，老师会设置一些手动作业任务，让同学们动手动脑辅助思考，从而在实践活动中获得更好的启迪。

比如在学到五年级下册《观察物体》这部分内容的时候，为了锻炼大家对物体的多角度观察和多角度认知，老师给同学们进行分组，组织开展了一次“我做你看”的实践活动。老师利用多媒体给大家展示了一些立方体、正方体、圆柱体的手工制作步骤和结构图，以作为参考。在此基础上，老师要求各个小组自由开展“我做你看”活动。材料可以自由选择，图形可以自由拼接，唯一的要求是各个小组需要准确记录活动过程并形成书面报告。这也是用来检验实践活动成果的一种策略，督促学生积极参与活动，不要敷衍应付。

在这个活动中，组内成员之间在参照制作步骤、选择制作材料、组装拼接图形、进行多角度观察、探究图形的结构构造等各方面进行了有效的互动交流。老师发现，每个小组的动手能力都得到了很好的锻炼。比如要制作五个规格完全相同的正方体，有的小组是一个一个地制作出来，但对各个立方体的边长和材料的大小考虑不够精细，不得不选用其他材料替补;而有的小组会根据现有的材料合理安排，制作的五个立方体不仅规格非常严整，而且材料应用恰到好处，规格十分统一。在图形的拼接组装方面，各个小组也都有创新举措，而不是简单地照搬课本中的图形拼装方式。

在10分钟的小组合作过程中，每个同学都参与其中，每个学生都有所收获。再配合老师的讲解和学生的经验分享，对培养学生的数学认知能力、数学分析能力，提高学生的学科核心素养有积极作用，教学成果是令人满意的。

四、引入现实问题，开展情境教学，开动脑筋学数学

学生们学数学，一方面是为了积累知识，一方面也是为了应用知识解决问题。实践出真知，围绕生活实际设置课题，开展情境教学，这能给学生带来实际生活经验的积累，也能帮助学生更好地认识数学，学好数学。

比如老师设置一个情景——河马先生买菜。在这个情境中，老师会抽选5名同学作为卖菜的商家，可以自选一种道具作为菜来销售，同时找一名同学扮演河马先生，带着10元钱去买菜。老师用一张小卡片代表人民币，通过给河马先生设置任务来进行情境教学。比如一个其中一个任务是：河马先生，请用不低于5元钱的费用买到3份菜，菜的总重要超过2斤。在这个开放性的问题中，河马先生需要分析每个商家的菜品单价，并分析任务要求，按照任务要求选择买菜的具体类型和重量。相比课堂上的数学题，这种模拟真实情境的学习活动有其多变性和灵活性，能更好地考验学生的知识理解和运用能力。

五、结语

构建智慧课堂，老师不仅要对学生的认知能力、学习水平有一个客观清晰的认识，更要充分发挥老师的专业特长和经验优势，找出传统课堂教学模式的短板和不足，制定切实可行的教学策略。既要实现学科知识的精准传授，又要充分启迪学生的数学思维，激活数学课堂氛围，捕捉数学知识原理的规律。这样的数学课堂才是充满智慧的，才是大家希望看到的。

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