小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

任彩丽

摘 要：小学阶段的学生在学习数学过程中极易因难度较高的数学知识及问题产生逃避心理和挫败感，使得学生与数学学科之间产生距离。而创设有效问题情境，能够促使数学教学更具多样性、趣味性和有效性，有利于帮助学生集中注意力，提高学习兴趣，充分体会数学的意义和魅力。如何在教学过程中创设有效问题情境作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：小学数学;问题情境;有效策略

小学生自身的管控能力和自主学习能力相对较弱，在面对有一定难度的数学知识时，若教师在教学过程中无法采取有效的教学方法将知识简单化和具象化时，就会极易降低学生对数学的学习兴趣以及学习数学的高效性。所以在目前的教学过程中，教师需要掌握学生的心理状态和实际需求，学会利用创设问题情境调动学生对数学的学习主动性，让学生在充满趣味化、生活化、合理化的教学中高效学习数学。

一、了解学生的实际需求，合理规划教学内容

在数学教学中合理创设问题情境前，应了解学生的实际需求才能对现有的教学内容进行全面优化，制订最佳教学方案为问题情境教学提供有力支持[1]。首先教师可以采取问卷调查等方式了解学生的兴趣爱好，通过上课表现及考试成绩评估班级学生的整体学习水平，找出学生在学习过程中存在的学习障碍，其次结合数学知识点、教学目标等方面重新规划教学内容，对每一单元的知识点制订符合学生认知规律的教学方案，以便于问题情境的有效融合。

二、利用趣味游戏创设问题情境

小学生在课堂学习过程中容易出现走神、学习无精打采等情况，为了更好地吸引学生的注意力，教师创设问题情境时可以适当引入趣味游戏，进一步增强学习数学知识点的趣味性[2]。比如，在教学二年级上册“认识时间”一单元时，教师在教学完基础的数学知识后为了加强学生对时分秒相关知识点的理解程度和记忆水平，可通过游戏环节进行。教师先提出问题“钟表上共有多少大格和小格？”并通过随机点名的方式由学生进行回答，若该名学生回答正确可主动提出问题并点另一名学生进行回答，如“现在是下午5：40分，分针走了10格后是几点？”若学生回答错误则需要表演一个节目作为惩罚。这样的方法不仅能够增强学生对时间数学知识点的记忆程度，还能有效调动课堂氛围，与教师、同学之间体现出较强的互动性，体会到原有课堂学习中未有的乐趣。

三、结合生活实际创设问题情境

在生活中数学处处可见，但目前很多教师在教学过程中并没有将生活元素与数学知识有效结合，使得学生的数学学习与生活实际脱节，所以教师可以在问题情境中结合生活实际，促使数学知识更加具象化和生活化[3]。比如，在教学四年级下册“三角形”一单元时，教师先在多媒体设备上给出一张三角形的圖片，并让学生先想一想生活中有些物品或事物是三角形，这时候学生会想到三脚架、交通指示牌、自行车支架、衣架、金字塔、小红旗等从某一面看都是三角形。其后教师提出问题“这些三角形的共同特点是什么？”进而引出由三条线段围成的封闭图形为三角形。当学生将抽象化、平面化的数学知识引入生活实际时，更利于学生理解和学习三角形知识点。

四、引入实践操作创设问题情境

学生不仅需要学习基础的运算法则、数学定理等理论知识，还需要通过实践操作和大量训练来提升自身的知识运用水平，以获得解决实际数学问题的能力，所以教师在创设问题情境时应加强对实践操作的开展力度[4]。比如，在教学二年级下册“克和千克”一单元时，可以事先准备天平、砝码等教学用具，在正式教学前为学生讲解天平砝码的使用方法及读数方法，然后由学生亲自动手通过称重了解克与千克的重量区别，教师还可以给出一个克数，如500克，由学生自主使用砝码进行称量。这种方式能够让学生通过实践操作更加具体直观地面对问题、了解问题和解决问题。或者在教学六年级上册“圆”一单元时，教师在教学完基础知识点后可组织学生对身边出现的“圆”进行测量，如盘子、花盆底、镜子、井盖、车轮等，让学生通过实地测量更加具体地了解半径、直径、周长等知识点。

综上所述，创设合理有效的问题情境不仅能够改变原有固定化模式的数学教学过程，还能在一定程度上激发学生的思维和学习兴趣，有利于促进数学学习更具自主性、高效性和趣味性。所以为了更好地帮助学生学习数学，教师应全面了解学生，明确学生在学习过程中的个性化需求，以便于优化教学内容，同时通过趣味游戏、生活元素、实践操作等方法最大化体现问题情境在小学数学教学过程中的应用价值。

参考文献：

[1]陈颖.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].魅力中国，2019（49）：64.

[2]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019，35（35）：93.

[3]任利飞.浅析小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].魅力中国，2019（45）：258-259.

[4]褚海梅.创设有效问题情境促进小学数学教学[J].新课程（中旬），2019（8）：132.