初探课程游戏化理念引领下的幼儿种植活动

徐玉兰

摘 要：幼儿种植活动是指幼儿参与播种、管理和收获的过程，以中班幼儿种植樱桃萝卜过程中的各种行为为例，活动遵循“以儿童为主体、从行动中学习”的重要原则，能激发幼儿的思考能力，锻炼幼儿的动手实践能力。

关键词：中班幼儿;种植活动;游戏

课程游戏化是为了使幼儿园课程更生动有趣，更丰富有效，使幼儿获得更多新的经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。”幼儿的种植活动就是接触大自然的过程，在大自然中接受的教育是最直观、最有趣和最有意义的。因此，在课程游戏化理念的引领下，我们的种植活动有了很大的改变，我们把课程理念融入种植活动中，充分挖掘园内资源，为幼儿创设种植条件，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取相关的经验。

播种篇

“兴趣是最好的老师。”幼儿对植物的生长总是充满好奇。从亲手种下种子到种子发芽，可以让幼儿感受生命的神奇变化，体会生命生长的不易，也能从中体验劳动的艰辛。

1.种子的秘密

看到小种子，有的幼儿抓一把放手心里捏一捏，有的幼儿伸出手指戳戳，有的幼儿用指甲掐掐，有的幼儿把鼻子凑过去闻一闻，一边观察一边叽叽喳喳猜测着：这是什么种子呀？也许是大树的吧？我觉得是小草的，我觉得是苹果，我猜是草莓。我告诉他们“这是萝卜种子。”是白萝卜吗？是红萝卜吗？是胡萝卜吗？好奇心使他们不断地发出疑问。

分析与反思：中班幼儿对一切都充满了好奇，有时他们的好奇心其实并没有明确的方向性，但如果他们置身于自己从未见过的事物中，他们会非常专注地想去接近它、认识它、了解它。因此，我们根据中班幼儿年龄特点、兴趣和需要，仔细选取了种植生长周期较短，从播种到收获40多天就可以完成的，易发芽、易管理、有收获、可品尝的可爱的樱桃萝卜这一种农作物，期望幼儿能积极参与。我们跟着幼儿的步伐，和幼儿一步一步一起观察探究樱桃萝卜的生长变化，同时锻炼幼儿的动手能力，满足中班幼儿的好奇心和探究欲，发展幼儿的观察能力和尝试自我解决困难的能力。

2.我们来播种

种植区，孩子们嚷嚷开了：老师，怎么种呀？我不会种呀！十万个为什么摆在了我们的面前，我们请有经验的诗诗奶奶介绍播种的方法，幼儿听得很认真！奶奶示范完后，幼儿尝试自己播种。有的幼儿学着奶奶撒了好几次手，种子还牢牢地攥在自己的手心里;有的幼儿自创了播种方法：直接一把抓，把种子集中扔在泥土上;一粒一粒塞进泥土里，挖个深深的洞，把种子都放在洞里面埋起来……还有幼儿向同伴学习，你种哪里，我也种哪里，你怎么种，我也怎么种。

分析与反思：初来乍到，幼儿的播种经验几乎为零，幼儿对萝卜种子播种无从下手，模仿成为他们的学习动机，模仿成为他们学习别人的经验转换为自己新技能的过程。播种的过程对幼儿来说也是一次很好的学习锻炼的机会。活动结束，教师适时对幼儿的播种经验进行梳理。

3.特别的标记

“大家都种的一样，怎么知道哪一个是自己种下去的呢？”孩子们七嘴八舌地讨论着：有的说在地上画个圈圈，有的说在边上挖個洞洞，有的说放个小砖块，有的说放个小树枝……我们把方法一一罗列出来。“你们想用哪一种方法呢？”孩子们的意见不一致，有人建议投票决定，得票最多的是插小树枝和画圈圈。最后大家一致认同插上小树枝做标记。宁宁说：“大家都放小树枝的话，又要分不清啦！”皓皓说：“我做一个和别人不一样的小树枝。”

标记制作开始了：有的把名字贴在树枝上，有的在树枝上系丝带，有的在树枝上涂颜色，有的在树枝上穿一个积木，有的绑一个小玩具……属于自己的特别的“小标记”终于做好了。

分析与反思：区分自己种植的种子，幼儿很犹豫，不知道怎么表述，在第一个孩子想出把自己的领地圈出来后，更多的孩子才有了自己的想法。当方法很多，需要决定采用哪一种的时候，教师充分尊重幼儿，以投票表决的方式，让幼儿学习少数服从多数的规则经验。在小树枝材料运用上，如何引导幼儿设计与众不同的标记，推进幼儿继续开展种植活动，值得思考。

生长篇

张雪门先生认为：“从行动中所得的认识，才是真实的知识;从行动中所发生的困难，才是真实的问题。”幼儿对自己种植的萝卜种子兴致高涨，他们要求每天去种植区观察种子的变化，记录植物的生长发展过程。幼儿从种植活动中获得的经验是幼儿通过亲手参与活动不断积累的。这些经验支撑着幼儿对植物的观察，支撑着幼儿和同伴、老师的语言互动交流等。

1.种子发芽啦

种子播种下去之后，幼儿可兴奋啦！利用晨间来园时间、餐后散步时间，像去看望老朋友一样，兴高采烈地去看望樱桃萝卜种子，给它浇浇水，观察樱桃萝卜种子变成了什么样。很多幼儿都问：几天才能发芽？几天萝卜长出来？

一天、二天……第六天的时候，有幼儿惊奇地发现种子的一头长出了白色的“小尾巴”。大家都在兴奋地庆祝樱桃萝卜种子发芽了，安安小朋友却轻轻地叹了一口气说：“我的种子怎么没有发芽？”我听见后，走过去问他：“你的种子种在哪里呢？我们让小朋友一起帮你看看好吗？”

分析与反思：围绕着为什么有的种子没有发芽，我们把安安的种子挖出来和已经发芽的种子对比，幼儿发现没有发芽的种子还是和没播种前一样硬邦邦的，而已经发芽的种子变大了，摸上去软软的。种子还出现了什么问题呢？幼儿积极观察，寻找原因。通过师幼一起观察、对比、讨论总结，幼儿找到自己种子发芽慢的原因。

2.尝试去照料

一周后，樱桃萝卜种子陆陆续续长出了两瓣嫩芽，幼儿非常热衷于给小嫩芽浇水。活动结束后，萝卜地像是发了大水，地上积水很多，有些萝卜苗还被浇得根部脱离了泥土，还有些萝卜苗被踩坏了。我们拍下“受灾后的萝卜地”照片，再次组织大家进行了讨论：“怎么照顾萝卜苗才合适？”接下来的几天，幼儿每天用自制的洒水壶去浇水，浇水时也会留心哪里水太多了，哪里还没有浇到水。

分析与反思：种子发芽过程中需要土壤保持湿润。天气炎热，水分容易蒸发，很多孩子浇水不透，导致种子发芽比别人慢，如何浇水？什么时候浇水？如何观察种子是否需要水？播种之后，幼儿还必须学会观察温度、土壤、水分，种子几天后发芽并做好记录，这可以充分发展幼儿的观察和实践技能。这些经验是幼儿亲身参与劳动获得的，它能够对幼儿将来的再次种植给予充分的经验支持。

3.萝卜苗长高了

樱桃萝卜生长很快，两周后就开始长出真叶来了，刚开始叶子是圆圆的，慢慢地拉长，长出锯齿，幼儿相互比较着：你的小苗有几片叶子？量一量你的叶片的长度，画一画你观察到的小苗，记一记第几片叶子的时候，根部开始变粗膨胀。

分析与反思：通过幼儿之间的对比观察能让幼儿的探索过程更加生动，更直观。为此我们准备了丰富材料，如：放大镜、直尺、软尺、量杯、小勺子、小剪刀、小木棒、颜料、笔、观察记录本等等，深深吸引了幼儿的注意力，使幼儿有兴趣去延续观察活动，有利于幼儿思考探索樱桃萝卜生长的更多奥秘，同时培养了他们的坚持性。

4.害虫来了

有一天细心的娜娜发现：“我的叶子上怎么会有洞洞？”宁宁说：“我的小叶子上也有洞洞。”当他们发现嫩嫩的萝卜幼苗出现洞洞的时候，他们能快速地回忆已有经验。希希说：“也许昨天被哪个小朋友掐了一下。”成成说：“也许小蜗牛来了。慧慧说：“也许是它本来就长成这样呢！”我们联系了种植经验丰富的家长诗诗奶奶，请家长支持帮助孩子们解决难题。诗诗奶奶告诉孩子们“小苗上有洞洞是因为被小青虫吃了”。怎样才能除虫？我们请爸爸妈妈帮助幼儿查找相关资料，并制作除虫工具，再带领幼儿一起动手除虫。

分析与反思：当天种植活动中，幼儿出现的问题或困惑也是教师下次活动中将要解决或预设的目标。当遇到问题的时候，幼儿总是能够通过回忆、观察、比较，发现线索，从而根据自己的猜测，提出各种各样的猜想，善良纯真的幼儿和幼苗紧紧联系在一起，发现嫩叶被虫子咬了，心疼不已，痛恨虫子，积极寻找各种办法，尽快拯救小嫩苗。在这个过程中，幼儿除获得蔬菜长虫原因的认知经验，还获得查阅资料、语言表达、动手制作工具、除虫、问题解决等的能力经验，还有主动、团体合作、自信与成就等情感经验。

收获篇

“一分耕耘，一分收获。”幼儿经过40多天的劳动和期待，萝卜终于可以收获了。萝卜收获中幼儿收获的不只是美味，还有能力、知識以及情感和态度。

萝卜丰收啦

樱桃萝卜生长很快，40天时萝卜可以收获啦！幼儿怀着激动的心情采摘胜利的果实，他们兴奋地商量：樱桃萝卜好小哦！怎么做好吃的萝卜呢？可以拌萝卜丝吧！可以做萝卜干呀！于是在生活区中幼儿忙碌开了：清洗萝卜、切萝卜、腌制萝卜片、品尝美味萝卜。

除了这些活动，幼儿继续探索了“我和小班小朋友分享美味萝卜”“如果让萝卜继续生长，它会变成什么样”“我的自制萝卜印章”等活动。

分析反思：收获活动不仅发展了孩子们的生活经验，还提高了孩子们的人际交往能力，也增强了师幼之间融洽、亲近的情感。我们把劳动的收获带到室内的区域活动中，幼儿对萝卜又有了进一步的认识，有的幼儿排一排、数一数萝卜有几个，有的幼儿发现萝卜有大有小，樱桃萝卜切开后里面竟然是白色的，幼儿非常惊讶和惊喜。幼儿的科学就是生活的科学，从实践中发现真理，让活动回归生活。种植活动能拓宽幼儿的视野，锻炼幼儿的思想，让幼儿通过触摸书本以外的知识来学习更多技能。

我们的收获

教育家陈鹤琴说：“把大自然作出发点，让学生直接去大自然、大社会去学习。那都是活教材、知识的主要来源。”幼儿园种植活动帮助幼儿获得了种植经验，从而体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易。

回顾40多天幼儿参与樱桃萝卜种植活动的过程，幼儿的情感和智慧始终和萝卜丝丝相扣着，幼儿学会了播种的方法，学会了正确浇水，认识了青虫，了解了樱桃萝卜的真叶的变化过程，了解了樱桃萝卜根部膨胀过程。

教师作为孩子活动的支持者、引导者、合作者，及时帮助孩子们释疑解惑，有效满足幼儿亲近自然和发展探究能力的需求，让他们获得全面的、多样化的、深刻的经验。

种植活动中，教师时刻引导幼儿主动参与种植活动，引导幼儿直面问题和困难，主动积极探究，获得丰富的知识以及经验，实现种植课程的游戏化。当幼儿看到自己种的樱桃萝卜发芽、长叶子、长萝卜时，心中无不充满成就感和自豪感。

参考文献：

虞永平.用“全收获”理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2017（12）.