化“听天由命”为“水到渠成”——从高考听力文本中语言的口语体特征谈高考听力复习策略

安徽

在高考临近之时,许多考生都会把“Practice makes perfect.”奉为至理名言、高分法宝，埋头于各方模拟题。然而，当谈到英语听力的时候，他们总是一副“尽人力、听天命”的无奈模样，因为在一次又一次的题战之后，他们发现错误率并没有逐步减少，听力能力也没有因为密集的训练而得到提升。高考备考期间，大部分教师极为重视对书面文体特征的研究以及对学生的相应指导，对听力文本却十分漠视。笔者认为，因高考听力文本研究的匮乏所导致的“听之、任之”的低效复习策略是造成考生听力能力无法得到提升的根本原因。要杜绝将听力复习变成耳朵的“体力活”，教师应重视对听力材料的研究，尤其是对其口语体特征的解读，才能够找到学生“听不到”“听不清”“听不懂”的难点所在，才能够帮助在题海中苦苦挣扎的学生制订科学的听力复习方案。下面，笔者以近三年高考英语全国卷听力文本为例，分析文本中语言的口语体特征，并针对听力复习提出几点建议。

一、“捅破窗户纸”——增强口语体特征意识是航行前的必要准备

笔者经过多届复习备考观察发现，在高考一轮复习中，大多数教师会引领学生把必修和选修的阅读课文重新梳理一遍以在语篇中巩固词汇和复习语法，而听力课往往是被跳过的、被省略的。各版本高中英语教材的听力原文通常位于课本的附录部分，很少被教师列入复习内容。在二轮复习时，部分教师会开设常见听力话题的专题复习课，听力资料书中也会有听力话题的专项训练。然而，听力材料的口语体特征复习几乎不被提起，对其研究和掌握的重要性一直被漠视、被低估。听力录音这种生活化的口语素材给很多学生造成的理解障碍不同于学生在阅读理解等书面性语言中所遇到的困难。文字信息有可以反复阅读的优势，而听力中的口语对学生能否在短时间内抓住信息提出了更高的要求。因此，口语体特征在听力文本语言中的体现应该被提取出来进行分析归纳，而不是仅被学生在听力训练时感知。在二轮听力复习中，教师要加强指引学生回到问题的出发点——口语体特征给学生听力理解带来的困难，设计专题，指导学生反复体会高考真题听力文本。

1.信息修补

高考听力文本来源于英语国家的生活会话，源自生活、体现生活；对话内容和方式体现出其真实性和交际性。由于听力文本体现了交际的真实性，说话者会像进行日常口语对话一样有停顿、口误、犹豫，会借助重复、修补等方法来继续话语，那么考生就容易产生理解上的偏差或阻断，命题者也容易在这一点上考查学生的听力能力。由于对话持续时间短，尤其是第一节只读一遍，这会给考生造成一定的心理压力，考生容易产生急躁和紧张情绪，继而导致考生只能听到题目选项中所提及的、很可能是片面的信息。因此，教师应帮助学生特别是听力能力较差的学生，加强对信息修补这一口语特征的辨别的意识，在听力训练中找到出题共性，才能做好理解听力文本的准备。

【例1】（2019年全国卷Ⅱ）3.How much will the man pay?

A.$ 20.B.$ 80.C.$ 100.

M：How much is that in total?

W：100 dollars.But if you have a membership card,I can give you a 20% discount.

M：Great！This is my membership card.

考生需要意识到对话中说话人对信息的修补，然后经过简单计算得到正确答案B。本题文本中信息的修补紧跟在前面输出的信息之后，因而难度不大。

【例2】（2019年全国卷Ⅱ）13.When will the man meet Mr.Stone this afternoon?

A.At 3:00.B.At 3:30.C.At 3:45.

M：I need to talk about my new program with him before he leaves.It’s urgent.So would this afternoon be OK?

W：Let me see...OK.Mr.Stone is free this afternoon after 3 o’clock.

M：Well,3 o’clock is a bit difficult,but I could make it after 3:30.

W：So,shall we say a quarter to four this afternoon in Mr.Stone’s office?

M：That’s great.Thanks.

与上一例题相比，本题中说话人多次对信息进行修补，考生稍有不慎就会被冗余信息所“迷惑”，但具备口语信息修补意识的考生能够耐心收集信息，最后得到正确答案C。

2.口语词汇

会话中口语词汇（多为短语）的使用是另一重要的口语体特征。口语体用词简洁，用有限的词汇量表达出丰富的含义。由于其用词往往是熟悉的多义词，且对熟悉词汇的活用较多，因此考生平时要用心总结和积累像get,make,come,go,keep,do等高频熟悉词的短语搭配。

【例1】（2019年全国卷Ⅰ）2.What does Jack want to do?

A.Take fitness classes.

B.Buy a pair of gym shoes.

C.Change his work schedule.

M:Hello,my name is Jack.I need to get in shape.How do I register for the classes?

W:We’ll need you to join the gym,and then you can find out which classes fit your schedule the best.

文本中“get in shape”为动词get诸多口语用法之一，和keep fit同义，因而classes指的是fitness classes，得到正确答案A。

【例2】（2019年全国卷Ⅰ）14.Why does the man seldom do exercise?

A.He lacks motivation.

B.He has a heart problem.

C.He works all the time.

M：We all know that exercise is good for us,but sometimes it seems too hard to leave the sofa.

W：I can see that.You seldom do exercise.

M：Plus,having the doctor tell us to get two and a half hours of exercise a week doesn’t really help our motivation much.

男讲话者虽然提及“but sometimes it seems too hard to leave the sofa”这一原因，但并不贴合任何一个选项。男讲话者在第二句开头的用词“plus”是非正式用语，意为“另外，也”，考生抓住这个口语体信号词就能轻松地听取其引出的另一原因，得到正确答案A。

【例3】（2018年全国卷Ⅱ）10.Which color do cats see better than humans?

A.Red.B.Green.C.Blue.

W：Welcome to our program,Dr.Peterson.Let’s see what questions we’ve got for you today.Here’s one：Can cats see color?

M：Sort of.In the wild,many cats hunt at night because their eyes are designed for low light.Your cat can’t see bright colors such as red and green,but it picks up more shades of blue,yellow,and grey than humans do.

在对问题的回复中，多义动词短语pick up意为“发现，识别（identify）”，这体现了口语体倾向于使用常见且一词多义的词汇和短语，考生要丰富对这些词汇和短语含义的了解，否则容易错过重要信息。

3.共同话语背景

听力文本中的说话者往往有共同的话语背景，因此没有必要对细节做过多的解释，这就造成了考生某种程度上的理解空白，也是听力理解考查点的易设之处。针对这种口语体特征给考生听力理解带来的挑战，考生需要有意识地去追踪话语中的指代信息才能厘清时间、人物和地点等关系以及事件走向。

【例1】（2018年全国卷Ⅰ）10.Where does the conversation probably take place?

A.In an office.

B.At home.

C.At a restaurant.

W：Hi,Mike！

M：Hi,Alice ！ Nice to see you.You don’t often come here.

W：I usually have fast food delivered to my office.Just came here for a change today.

M：The environment here is good,clean and relatively quiet.

对话第一回合就提到了地点“here”，考生要弄清它指代的地点是什么，就要留意追踪与地点相关的信息，再听到对话第二回合提到的“usually”“office”“here”“for a change today”“The environment”等词就可以确定地点为C。

【例2】（2018年全国卷Ⅱ）7.What will Max do next?

A.Fly a kite.

B.Read a magazine.

C.Do his homework.

M：Let’s go kite flying,Judy.It’s such a lovely day.

W：Okay,but let me finish my chemistry homework first.Would you mind waiting for half an hour,Max? There are a few sports magazines on the table.

M：Isn’t the chemistry homework due next Wednesday?

W:Yeah,but I have a full day of classes on Monday and a birthday party to attend on Tuesday.

M：All right,then.You go ahead,and I’ll catch up on some sports news while waiting.

题目问Max接下来要做的事情，考生得有答案可能要经过说话人多次讨论才能得出的心理准备，有意识地去追踪事情发展的走向，结尾处的“catch up on some sports news”就是对话第一回合中所提到的“There are a few sports magazines on the table.”的后续信息，但因为有了之前的话语背景，在最后提到时就无须再详细说明是“magazine”上的“sports news”了，这也是还未形成话语背景意识的考生的理解难点。

4.语音技巧

高考英语听力的朗读发音清楚、语速中等，但口语中单词的弱读、同化、省略及失去爆破等现象属于正常的口语特征，尤其是单词的连读是听力理解比阅读等视觉理解更具挑战性的重要表现，也是给很多考生的听力理解造成一定困难的原因之一。

【例1】（2019年全国卷Ⅰ）18.What did the scientists do to the road?

A.They repaired it.

B.They painted it.

C.They blocked it.

W：Here is a piece of news for bird lovers.Scientists have painted a long road,red,yellow and white.They hope to discourage the seabirds from wandering onto the highway...

在本节录音材料第二句话里谓语中的实意动词“painted”和其后的不定冠词a形成连读，可能会造成一些考生无法确信听到的动词是什么，加上刻板地认为road和repair搭配较多而错过正确答案B。

【例2】（2019年全国卷Ⅱ）1.Where does the conversation probably take place?

A.In a library.

B.In a bookstore.

C.In a classroom.

W：Excuse me.How can I find the book calledThe Class of 1998?

M：Oh,I’m afraid it was sold out.

W：It’s alright.Thank you.

要判断对话发生的地点，准确抓住男说话者所说的“it was sold out”是关键，由于此节只读一遍，考生具备连读意识对提高听力理解的自信很重要，sold out形成连读，另外考生也应该听到动词sold的重读，因而选B。

【例3】（2017年全国卷Ⅰ）2.How will Susan spend most of her time in France?

A.Travelling around.

B.Studying at a school.

C.Looking after her aunt.

M：Susan,I heard you are going to France.How long will you be staying there?

W：A whole year.My aunt lives there.I’m going to do a one-month course at a language school and spend the rest of the time travelling.

女说话者对在法国时间分配的解释中用了短语“the rest of the time”，连读成,需要考生听懂连读，并与前面的信息相联系，从而选出答案A。

二、“对症下药”——针对性训练是题海中的指南针

通过对近年来全国卷听力理解难点和易错点的分析研究以及深入了解本校学生听力理解方面的困难，笔者认为，高考备考时听力复习的各个阶段都要着重体现听力这种特殊介质的语言特点，教师需对比、研究、归纳它和文字介质语言的区别以及因此形成的理解障碍，用得出的结论设置专题让学生加强意识。笔者认为，在二轮复习阶段教师可以从以下四个方面开展针对听力文本语言的口语体特征的训练：

1.回归课本听力素材

在高考复习的任何阶段，课本都不该被束之高阁。英语课本附录中的听力录音材料是否能够被科学地安排在复习进程中对听力复习效果尤为重要。教师应当在一轮复习时带领学生重听文本，分析文本，不仅要总结归纳文本中的词、句等语言知识，而且要解读语言的口语体特征，然后让学生跟着录音模仿文本；在二轮复习时设置常见话题专题复习，回顾课本听力课中的话题功能表（Function File），与此同时，再从听力录音材料中选取口语体特征比较明显的素材段落，让学生先看文本，再脱离文本听录音，同时记录下其理解上有困难的地方，而后教师进行讲解和强化。

2.充分利用高质量听力资料

题在精，不在多。在二轮复习阶段教师切勿任由学生走入不停刷题的误区，可以指导学生精选一套听力资料，配合近五年高考听力真题，将自测、精听、泛听三者有机结合。训练的目的在于弥补欠缺、提升能力，学生唯有提升意识后再练习才能取得显著的效果。考生在做完一篇完整的听力练习后，打开文字稿，先自己读一遍，把以下的口语体特征都标示出来：重复、修补、口语词汇、连续和自己没有把握读对的词汇。然后，播放录音核对，在预判错误之处做标记，先自己强化、读熟，再跟读体会、纠正。另外，教师也可以在课堂上进行这种训练，集中给予指导和总结，以避免考生产生在题海中独自飘荡的无助和无奈情绪。

3.建立口语词汇库

为了精准描述、生动刻画，书面语常用“大词”，而口语则以高频多义地使用熟词为主，学生要想在听力测试时快速准确地判断其含义需要在备考时有一定的口语词汇量储备。因此，笔者认为教师应鼓励学生建立听力文本口语词汇库，指导学生整理近年来高考真题听力文本中的口语词汇表，下表以2017—2019年高考英语全国卷真题听力文本为例：

4.强化语音技巧训练

在高三备考中，教师还应重视语音技巧的复习和强化。“If you can say it,you can hear it.” 考生对一些语音现象仅仅达到“知道”的程度是远远不够的，只有自己说得出才能听得清。例如，教师在早读课上讲解、示范连读、略读、断句、重读、语调等语音技巧，通过专题课件、音频、微课等方式让学生细致且立体地模仿巩固；在晚读时，笔者建议每周安排两个晚上让学生对本周复习的语音知识进行强化，以“师—生”个别指导的方式或“生—生”两人模拟对话互纠互学的方式加强对语音技巧的训练。

综上所述，笔者认为备考时教师和学生都不应错误地坚持“Practice makes perfect.”，而要践行“Perfect practice makes perfect.”。听力复习只有体现出口语化语言的特征才能解决听力理解中的一些困难，考生才能从看似努力实为“听天由命”的困境中走出来。语言知识的积累固然非常重要，口语体特征的复习也十分必要，两者相辅相成，共同构成了听力测试的语言特点。只有兼顾两者的考生才会达到“水到渠成”的效果。