PBL模式在英语读后续写教学中的实践探究

浙江

对学生来说，比起概要写作，读后续写至少有话可说，但得分总是不高。笔者结合高三复习备考的经验，在读后续写教学中尝试和实践了PBL模式，学生的写作热情和得分都有明显提高，显著地提升了读后续写的教学效果。

一、PBL模式简介及作用

Problem-Based Learning（PBL），即问题式学习，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题收集资料，发现问题，解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。

PBL一般以“提出问题—预设问题解决方案—验证解决方案—解决问题—反思总结”的模式开展教学。它要求设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，提高解决问题的技能和自主学习的能力。

二、PBL模式在读后续写教学过程中的运用图示

在读后续写教学中使用PBL模式，主要是运用其以学生分组发现问题、学生提出问题并验证修改意见的学习过程理念，充分发挥学生在写作教学中的主体性，改变了以往以教师讲解、分析为主的课堂教学模式，关注了过程性写作。

PBL模式在读后续写教学中运用图示如下：

具体到教学实践，分为课前、课中、课后三个环节，每个环节指向不同的操作任务：

三、教学示例

下面以一节读后续写教学课为例具体陈述PBL模式的运用：

课前准备：

1.学生独立完成写作任务

阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

We didn’t have a lot of money while I was growing up,but one would never have guessed.Mom and Dad tended a large garden.They raised chicken that provided us with fresh eggs.Mom learned to sew,and made our clothes.She improved her cooking and baking skills by watching my grandmother,who lived next door.

As the four of us—one boy and three girls—got older,Mom wanted to give us an allowance.She developed a unique system of paying an allowance to each of us without actually using money.I was eleven,my brother Terry was nine,and two little sisters were five and three.Each of us was capable of doing something to help Mom.She couldn’t wait to try this reward system on her children.

Each time we completed our assigned chores,helped her around the house,or gave a hand to a younger brother or sister,Mom wrote in a notebook she carried in her pocket.Four empty canning jars labeled with our names sat on the kitchen counter.Payment came in the form of elbow macaroni (通心粉),each piece of pasta equal to a nickel (五分镍币).

Once a week,Mom called us together and,as we danced around her,she placed the macaroni we had earned in our hands.We had the pleasure of putting the little noodles into our jars.

At the end of the week,we got to spend a portion of our allowance by shopping at Mom’s candy store.On our payday,Mom set up her little candy store on top of the clothes in the laundry room.She took pride in displaying little bottles of favored liquid sugar and packs of candy cigarettes.With our macaroni allowance,we could even buy full-sized candy bars.We were very excited.

注意：

1.所续写短文的词数应为150左右；

2.至少使用5个短文中标有下划线的关键词语；

3.续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

4.续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。

Paragraph 1：

On special occasions,some of our macaroni allowance could even be changed into cash.________________________________________________________________________________

Paragraph 2：

A few months later,all four of us had dentist appointments for cleaning and checkups._________________________________

2.明确小组互评维度

为了帮助学生有效互评，教师需结合读后续写试题的阅卷要求和本文材料的写作要点设定评价标准和维度。针对上述的写作任务，教师设定了如下评价标准：

（1）融洽度

主要考虑以下三方面的融洽度：

第一，原文与后续内容的融洽度

原文：“我们”完成家务——获得津贴——在母亲的糖果店购物

后续内容：a few months later...

可续写线索：吃糖过多？母亲的责任？以后还能有津贴吗？怎么正确使用奖励？

第二，后续两段间的融洽度

根据续文第一段中的“allowance”“cash”和第二段中的“dentist”“checkups”等词汇提示可知，第一段中应有“我们”如何享用福利，包括吃糖的情节；第二段中应有关于牙齿健康和以后如何利用奖励的情节。

第三，段落开头语与后续内容的融洽度

Paragraph 1：On special occasions,some of our macaroni allowance could even be changed into cash.

Paragraph 2：A few months later,all four of us had dentist appointments for cleaning and checkups.

根据所给出的两段段首句可知，两段中叙述的主体应该是“我们”。

（2）准确度

准确度主要是要求所用词汇、句式、语法符合英语语言表达习惯和规则，不在词性、时态、从句成分等方面出现错误。此外，学生还需注意记叙文的文体特征和情节表达方式，即运用形象、生动、具体的语言描述人物和场景，叙述故事情节，并通过议论、抒情或说明等手段表达观点。

（3）逻辑合理性

第一段：把奖励转换成现金怎么用？现金和下文的牙医检查怎么联系起来？

第二段：牙医检查后，母亲还会继续给予“我们”奖励吗？“我们”该怎么正确使用奖励？

3.学生分组

在学生小组互评之前，教师引导学生按照目前英语水平的高、中、低三个层次进行分组，每组5人，保证每个层次学生的平均分配，以方便小组成员之间互相帮助、互相提高。为更好地把控学生的同类错误，方便对学生进行纵向比较，建议小组成员不要频繁更换。

4.教师批阅反馈

对于学生习作，许多教师习惯使用打分和写评语两种反馈方式。Petty曾做过一项实验，发现在“只打分”“只写评语”“打分加评语”三种反馈方式中，“只写评语”能帮助学生成绩提高33%，而另两种反馈方式却使得学生成绩下降。

为更好地发挥学生的学习主动性，提升学生的探究精神，提高教师批阅反馈的有效性，教师批阅时无需做过多细节性的批改和评价。教师标注出每段有几处错误，然后写下简单的评语即可。

示例1（学生习作1）：

On special occasions,some of our macaroni allowance could even be changed into cash.We were eager to transfer macaroni into cash.However,it was not a long period before we spent all the money purchasing various candies in Mom’s candy store.The jars were easy to be fully filled,but also became empty in a short time.As a result,all of us had a serious toothache.

A few months later,all four of us had dentist appointments for cleaning and checkups.It was not surprising to find that there were holes in our teeth.Mom and Dad regretted so much about selling candies to us.Finally they decided to take us to go sightseeing in leisure time instead of feeding us sugar.

对于上述习作，教师撰写了如下评语：

你的写作故事情节完整、阳光，词汇、语法错误较少，还使用了be eager to,in leisure time等亮点词汇。有两点建议：（1）结尾处应利用好原材料中的Mom’s candy store,sugar等词汇。（2）第二段词数略少。请保持两段词数均匀。

课中：

1.学生互评

小组成员拿到各自习作后，相互传阅他人作品。结合课前已熟知的评价标准，教师引导学生从融洽度、准确度、合理性等几方面赏析彼此的习作。为方便下一步小组成员提出问题相互探讨，在自己认为有错误或可修缮之处用铅笔或红笔标注。

示例2：（学生习作2）

...fell in love with candy.（有点奇怪）

学生质疑本句有点奇怪。

2.提出问题

提出问题是指结合课前已达成共识的三个互评维度，针对段与段的融洽度、词汇句型使用的准确性、情节合理性等方面进行评判并标注有错误或有争议的地方。针对小组互评中有争议的地方，教师可直接“介入”，提供及时指导，以消除学生语言、思维等方面的困惑。互评中反映出的可达成共识的问题，如词汇、句式结构、情节合理性等方面，学生先在习作上一一罗列，写出自己的看法或建议，以备下一步进行讨论。

示例3：

对上述示例1中的学生习作，有学生简评如下：剧情合理、阳光。不足的是字数不足，“最后他们决定带我们去观光，而不是让我们糖吃”让人感觉是父母有意而为之，不妥。

3.提出假设

提出假设是指学生具体从情节合理性、词汇的准确性和丰富性、句式结构的变化等方面提出可供选用的修改意见。

对于合理性方面的问题，小组成员一起梳理分析原文的故事情节、人物性格，再结合两段的段首句，尤其根据续写第二段的首句来推理第一段需交代哪些情节。结合这些因素可推理出本文后续情节可能的发展方向，提出情节发展的假设。

对于词汇的准确性和丰富性方面的问题，学生利用成员已有的词汇积累和翻阅词典，提出自己认为的更好的替换、修改方案，包括用词组替换单词、增加修饰词等技巧，提出解决词汇方面问题的假设。

对于句式结构方面的问题，学生尝试通过在简单句中增加形容词、副词的方法将其扩长，或将几个简单句合并为含有定语从句、主语从句、非谓语动词等高中常用语法项目的复合句。部分英语基础知识扎实的同学还可尝试使用虚拟语气、倒装句、省略句、强调句等特殊句式，提出解决句式结构问题的假设。

示例4：

另一学生习作：On special occasions,some of our macaroni allowance could even be changed into cash.Because the candy was so delicious,we switched to money to buy candy whenever we got the allowance.

学生用铅笔建议此处句式改写成：No sooner had we got the cash then we rushed into our Mom’s candy store to select the colorful candies we liked.

示例5：

有学生建议将上述示例1中第二段的最后两句修改如下：So regretful about our tooth problem were Mom and Dad that they determined to replace candy allowance with sightseeing.

4.验证假设

如果课堂时间充足，条件具备，学生可于课堂上验证假设；如果时间不允许，可放在课后解决。为验证上述假设的可行性，学生需带着问题，积极主动地利用已有的知识储备，运用多种学习资源和学习工具，多方求证。崔炳权等认为，学生带着问题学习，有兴趣解决这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决方法，其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。

关于读后续写的故事情节，夏谷鸣认为，故事的发展和结局要体现社会的正能量，反映正确的文化价值取向。所以教师要引导学生注意续写故事的文化意识和价值取向，体现自己高尚的、积极的人生观、价值观，锤炼自己思维的深度和高度。在验证情节的合理性时，学生小组需一起梳理原文每个情节和细节，分析人物的性格特征，然后在原文中10个标有下划线的关键词的暗示下，结合两段首句推理后续的发展脉络。故事情节既符合原文人物的性格特征，与原文文风一致，又有一定的创新，让情节既出乎意料又在情理之中。

在验证词汇的正确性和丰富性方面，学生可先罗列自己认为最合适的词汇，可询问组员或借助词典查阅有关词汇的表达，然后从多个备选词汇表达中挑出自己最喜欢的一种，并将其他备选词汇摘录下来丰富自己的语料库。

在验证优化句式结构方面，先将每个成员提出的改进、优化句式呈现出来，大家一起讨论有无知识性、语法方面的错误。如无法确定其准确性，可查阅有关语法条目，也可向老师请教。然后，挑选出自己认为最合适的句式。

示例6：

第一段有学生续写内容如下：Although we couldn’t earn more money,we were still very happy.学生们在语句逻辑方面产生分歧。最后在教师的分析讲解下，大家达成共识：此句与首句“On special occasions,some of our macaroni allowance could even be changed into cash.”衔接不上，与将津贴转换成现金没有关系。故而需要重写本句。可替换为如下语句：Mom taught us how to save for something special.此句主体与原文和下文将要出场的妈妈都有关联，与上句也有关联。

5.展示结果

在学生相互合作、反复修订各自习作后，教师可选择在课上朗读部分作品，也可将作品张贴在教室供大家赏析，还可将作品制作成PPT进行呈现。进行展示有助于增强学生学习的自信心，也可促进学生相互学习，吸收他人写作之亮点，共同提高写作能力。

课后：

反思总结

在这样的一次写作点评后，教师可完成如下反思表：

教师的反思和总结有助于教师梳理出学生写作中的常见问题，让下阶段的写作教学和点评更有针对性，改进教学手段和教学过程。

与此同时，要求学生课后完成如下反思表：

学生的反思将帮助学生知晓自己出现的错误类型，避免重复出现同类错误或至少在写作阶段提醒自己不要再出现同类错误。另外，此反思表还可引导学生去收集他人写作的亮点，可能是用词，可能是句式结构，也可能是思维的新颖度和深度等，不断吸收他人之长，突破自己写作词汇、思维等方面的局限性。

四、总结

尽管学生每次在读后续写写作中暴露和有待解决的问题不一，但PBL模式的尝试，帮助学生熟悉了评价维度，便于学生在后续写作中进行自检和互检。学生能从读后续写题型最看重的词汇句型、上下文衔接、情节合理等方面不断提升自己的写作技巧。同时，课后反思表的积累，有助于学生知己知彼，帮助教师熟悉学生的写作程度，后续教学将更有针对性。

总而言之，PBL模式推动了学生互助合作以解决真实性问题，推动了学生主动探究学习问题背后的科学知识，在反复研读文本的过程中设法做到习作内容合理、条理清楚，形成解决问题的技能和自主学习能力。

成语是汉语中的一种独特的表达方式，大多由四个汉字组成。它们高度简练且形式固定，但通常能形象地表达深刻的含义。成语大多来源于古代的文学作品，通常与某些神话、传说或者历史事件有关。如果不知道某个成语的出处，就很难理解其确切含义。因此，学习成语有助于人们更好地理解传统文化。成语在日常会话和文学创作中广泛使用。恰当使用成语可以使一个人的语言更具有表现力，交流更有效。

Chinese idioms,mostly made up of four Chinese characters,is a unique expression in Chinese.Despite their high conciseness and regular form,they can usually vividly express profound meanings.Chinese idioms,mostly originating from literary works of ancient China,are usually related to some myths,legends or historical events.If one has no idea where Chinese idioms come from,it will be difficult for him to understand their precise meaning.Therefore,learning Chinese idioms helps people have a better understanding of Chinese traditional culture.Chinese idioms are widely used in the daily conversations and literary creation.Using them properly can enable one’s language more expressive,and thus make the communication more effective.

旗袍是一种雅致的中国服装，源于中国的满族。在清代,旗袍是王室女性穿着的宽松长袍。上世纪20年代，受西方服饰的影响，旗袍发生了一些变化。袖口变窄，袍身变短。这些变化使女性美得以充分展现。

如今，旗袍经常出现在世界级的时装秀上。中国女性出席重要社交聚会时，旗袍往往是她们的首选。很多中国新娘也会选择旗袍作为结婚礼服。一些有影响的人士甚至建议将旗袍作为中国女性的民族服饰。

Qipao is a kind of elegant Chinese dress,which is originated from Manzu Nationality in China.In Qing Dynasty,Qipao is a kind of loose robes which royal women wear.In the 1920s,having been influenced by western clothing,some changes have taken place in Chinese dress—Qipao.The cuff of Qipao has became narrow,and the robe has became short.These changes have reflected the beauty of the females.

Today,Qipao often appears in the world fashion show.When Chinese women attend some important social gatherings,they often choose Qipao as their first dress.Also,many Chinese brides will choose Qipao as their wedding dress.Some influential people have even suggested that Qipao should be women’s national costume in China.