借助叙事分析模式，引领读后续写教学

浙江

读后续写是一种以阅读为基础、以写作为产出，将语言输入与输出紧密结合、考查学生语言运用能力的题型。作为一种全新的题型，读后续写能有效地考查学生对原文的阅读理解能力、合理推测故事情节发展的思维能力以及书面表达能力。在当前的读后续写教学实践中，教师往往缺乏理论指导，只是对续写语篇进行讲解，疏通语言难点，帮助学生理解原文，然后对学生续写的文章进行当堂评析，要求学生课后背诵好的例文等等。但是，这种教学模式并没有从本质上提升学生读后续写的解题能力。学生在续写时，依然思路紊乱，找不到写作的方向和切入点。那么，学生该如何高效阅读续写的语篇？又该如何构思故事情节的发展方向呢？下面，笔者将以2018年6月浙江省高考英语读后续写为例，阐述如何借助美国语言学家拉波夫的叙事分析模式来进行读后续写教学，以期从根本上提升学生读后续写的解题能力。

一、利用拉波夫的叙事分析模式分析语篇

拉波夫的叙事分析模式包括点题（Abstract）、指向（Orientation）、进展（Complication）、结局（Resolution）、回应（Coda）和评议（Evaluation）六个要素。一个完整的叙事模式往往以点题和指向开始，以进展为主体，以评议烘托气氛，以结局结束情节，最后以回应将读者拉回现实。而读后续写题目所提供的语言材料基本上都是叙事型语篇，因此，教师利用拉波夫的叙事分析模式引导学生分析续写文本，把握其篇章结构，对于学生续写具有重要意义。

1.锁定点题，俯瞰叙事语篇概貌

点题是作者在叙事之前对要讲的内容进行的简短的概述，会告诉读者到底发生了什么事情。点题不仅能使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻的印象。在本次读后续写教学中，笔者首先让学生快速浏览文本，并关注能够概括全文的段落或语句。经过阅读，学生很快就能判断出点题出现在文章的第一段：“...my dad wanted to treat me to a vacation like never before.”。通过锁定文章的点题，学生可以知道作者要讲述的是他父亲想让他过一个不同寻常的暑假的故事，从而对语篇的整体概貌有初步的整体感知。

2.明确指向，厘清故事参与要素

指向是叙事者所交代的时间、地点、人物、活动或情景等故事要素。有时，指向的部分要素会连同点题出现在文章的第一段。课堂教学中，笔者引导学生找出语篇中所涉及的各种要素。故事中出现的人物有作者及其父亲、父亲的好友Paul及其妻子Tina以及他们的儿子Ryan和Kyle；时间是在一个暑假；地点是在新墨西哥州中部城市阿尔布开克的Paul叔叔家的农场里；背景是作者父亲带他去西部朋友Paul家的农场过暑假。指向将故事的基本要素逐一呈现，能让学生对事件形成画面感，有利于他们理解和体会故事以及把握故事情节的发展。

3.分析进展，理顺情节动态走向

进展是指故事中的情节是如何向前推进的，是决定故事精彩与否的最重要因素，是叙事语篇的核心部分。笔者在课堂中引导学生找出表示进展部分的关键语句并勾勒其发展顺序：作者及父亲乘飞机抵达阿尔布开克——Paul叔叔来机场迎接并将他们送往自己的农场——Tina阿姨做美食招待他们——父子俩在农场的客房里过夜——体验农场生活——作者在父亲的陪伴下骑马去山里——Paul叔叔叮嘱作者不要迷路并及时回来吃晚餐。通过分析故事的进展，可以看到情节不断地向前发展演进，学生对于文章的理解也更加深入透彻。

4.体会评议，感悟主角内心世界

评议是叙事者或者故事中的相关人物对事件的看法、态度，包含对故事的起因、结果以及过程中事件要点的评议。语篇的第三段有一处评议：“I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses.They looked really cool.”，从中可以看出作者对父亲和Paul叔叔在一起骑马时的场景记忆尤为深刻，并用“cool”一词表现了其无比的激动和羡慕之情，从而为后文自己也想骑马埋下了伏笔。最后一段也有一处评议“It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks,the deep green pine trees,and the late afternoon sun mixed to create a magic scene.It looked like a beautiful woven（编织的）blanket spread out upon the ground just for us.”，其展现了环境之安静、景色之优美，使作者和父亲陶醉于其中。分析故事中的评议，有助于学生感受主人公的内心世界，理解作者的写作意图。

拉波夫的叙事分析模式对于学生从整体语篇分析的视角进行阅读具有很强的指导性，有利于提升学生的语篇分析能力，加强学生对文本的理解。上文利用拉波夫的叙事分析模式对该续写语篇进行了宏观分析后，学生能更好地把握作者所述故事的整体结构，更加深刻地理解故事的主题、发展及作者的情感态度，为接下来的续写活动奠定良好基础。

二、利用拉波夫的叙事分析模式展开续写

课堂教学中笔者引导学生分析总结出原文里已经具备了的点题、指向、进展和评议四个要素。那么，根据拉波夫的六要素分析模式，在接下来的续写中学生可以将进展继续向前推进，让情节跌宕起伏；还需要发挥想象，写出合理的结局；同时，可以添加适当的回应和评议，使续写的文章具有感染力。

1.续写首段助推进展走向高潮

笔者根据续写第一段首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”引导学生进行思考：作者及其父亲本来骑着马沉浸在优美静谧的画面中，这时一只小兔子突然蹿出来，马会作何反应呢？作者及其父亲又该如何应对呢？根据续写第二段首句可知，作者和他父亲迷路了而且天色已晚。学生可以想象出他们迷路的原因可能是因为马受到了惊吓而乱跑，也可能是因为他们去追赶兔子而忘记了返回的路线。因此，学生可以按照这个线索续写第一段，通过心理描写和动作描写将马受到了惊吓或是追赶兔子的这一过程精彩地呈现出来，从而将原文的进展推向高潮。

请看经过修改后的某学生习作：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.It’s so lovely that an idea occurred to me.“Dad,can we catch it as a present to Uncle Paul?”“Couldn’t be better.” replied my father.Getting down from the horse,we tried to chase after the rabbit without paying attention to the changing landscape.After a while,not until there’s nothing left in sight including the rabbit did I realize that we got lost.With fruitless attempts to find a way out,a burst of fright and tension came over us.

学生是按照第二种思路来进行续写的，即作者和他父亲是因为追赶兔子而迷路。续写部分情节合理自然，句式丰富多彩，而且还在尾句穿插了评议“With fruitless attempts to find a way out,a burst of fright and tension came over us.”，把他们那种迷路后的恐惧和紧张的心理状态表现得淋漓尽致。

2.续写尾段合理解决故事矛盾

结局是指故事发展到最后是怎样的一个结果，它是对故事核心矛盾的一个交代。在续写尾段中，学生应该根据情节发展创造出合情合理的结局，解决故事中出现的主要矛盾。同时，可以穿插一些回应，即通过所述故事揭示一定的道理，对故事的主题进行升华，也可以把故事的意义留给读者去思考，而将回应这一要素略去不写。续写尾段首句是“We had no idea where we were and it got dark.”，那么结局到底怎么设定呢？作者和他父亲到底是怎样找到返回Paul叔叔家的路呢？学生可以进行头脑风暴，发挥想象，只要能自圆其说即可。

该学生习作：

We had no idea where we were and it got dark.Unknown animals were making noises around us,which added to our sense of terror.“Dad,I’m sorry.We wouldn’t have got lost if I hadn’t proposed catching the rabbit.” I sobbed.“It’s okay.I’ve sent our position to Uncle Paul through Twitter.”he said,patting me gently on the head.A moment later,there came the voice of Uncle Paul calling.Finally,helping find our horses,he took us back to the farm house.What an adventurous journey!

该学生设定的结局是作者父亲通过Twitter将自己的位置发送给Paul叔叔。在社交媒体发达的今天，这种找到回去的路的方法是高效可行的，这反映出该学生思维敏捷，与时俱进。值得一提的是，文中穿插了部分评议，例如“‘Dad,I’m sorry.We wouldn’t have got lost if I hadn’t proposed catching the rabbit.’I sobbed.”，学生通过语言描写和动作描写表达出了作者悔恨自己当时不该提议去捉兔子的矛盾心理。另外，最后一句“What an adventurous journey!”乃点睛之笔，正好与文章开头第一句“...my dad wanted to treat me to a vacation like never before.”形成呼应，把作者父亲想让他过的一次与众不同的假期恰到好处地展现在了读者面前。

拉波夫的叙事分析模式能让学生从整体上把握文章的语篇结构，对于读和写都具有重要的指导意义。在教学实践中，教师可以引导学生寻找续写语篇中的点题、指向、发展、评议等要素，尤其是要抓住原文中显示故事发展脉络的线索，从而找到写作的切入点和方向。“助推发展，合理结局”是续写的核心任务，学生不仅要读懂原文，理解作者的写作意图，还要发挥想象力和创造力，使续写文章在内容、逻辑、情感和语言四个方面与原文最大限度地保持协同一致，从而让故事情节更加引人入胜，让结局更加回味无穷。