例析核心素养导向的高中英语阅读课教学任务驱动策略

甘肃

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确：普通高中英语课程帮助学生在义务教育的基础上，进一步学习和综合运用英语基础知识和基本技能，使学生在发展语言能力的同时，形成良好的文化意识和思维品质，学会学习，提高对多元世界的认识，形成开放、包容的态度，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，树立正确的“三观”。在高中阶段，教师应如何更好地设计、实施单元教学相关任务，以全面培养并不断提升每个学生的核心素养水平，是每位教师不断探求的重要任务。以下结合笔者的教学实践与研究，就高中英语阅读课课堂教学任务的驱动策略简要进行举例阐释，以求触类旁通、举一反三。

一、主旨概括驱动策略——主旨为先，高屋建瓴

语篇与主题密切关联，基于某一主题的文章主旨是通过语篇来呈现的。因此，阅读课堂教学中，面对各种题材的篇章结构，教师首先要训练学生概括语篇主旨的能力，以求学生切实做到精准泛读、快速理顺文意，为精读细品奠定基础。建议教师在平时的阅读教学中尝试不同的主旨概括驱动策略，以实现阅读教学：主旨为先，高屋建瓴。以下以人教版必修二Unit 4Wildlife protection中的 Reading为例，进行简要分析：

策略1：巧借标题，明了线索

课文标题对于语篇的主旨信息线索指引起着非同寻常的作用。文章的标题为How Daisy Learned To Help Wildlife，其中人物是Daisy，事件是learned to help wildlife，核心信息是help wildlife，即单元标题Wildlife protection，关键点在于how（方式、方法）。读前，教师可巧借标题，帮助学生勾勒根据文章联想预设的但又基于客观实际的信息线索：

策略2：巧用段首（末），勾勒文意

文章是以段落的形式来呈现的，每个自然段落均是围绕篇章主题思想所展开的一个层面或一个阶段的信息片段，段落中的首句或尾句往往对段落主旨起着画龙点睛、承上启下和主题概括的作用。文章共有四段，首段开头“Daisy had always longed to help endangered species of wildlife.”引出话题，首段末句“Flying carpet,please show me a place where there’s some wildlife protection.” 反衬前文场景是“no protection”状态，第二段首尾句“The flying carpet travelled so fast that next minute they were in Zimbabwe.So good things are being done here to save local wildlife.”呈现出了“there is protection”的场景，顺着主题信息的继续展开，第三、四段段首自然流露出“Daisy smiled.”“Daisy was amazed.”，直至文末“And there was always WWF...”体现了一种充满期望的寻求“how to help wildlife”之旅，文意也大概得以勾勒。

策略3：巧依要素，串联事件

记叙文往往涵盖信息量大而杂，给有效阅读并快速捕捉文章主旨信息增加了难度、设置了很多干扰或障碍，按照记叙文六要素做到分层理解可快速而容易地串联事件信息。此篇为记叙性文章，通过人物、地点、事件等要素，教师可轻松指导学生构建以下信息链：

策略4：巧挖关键，升华情感

英语语篇是基于大量词汇的、围绕某个主题的信息呈现。基于某些关键词，可简单而有效地进行语篇信息的提炼；巧挖某些关键词，学生对语篇信息的理解会更深入；通过合理有效的设问，学生更可与文中主人公的思想产生共鸣，升华情感。本文中，antelope的sad情绪“影响”了Daisy，让其cried；farmers的happy表情与Daisy的“burst into laughter”完全照应；看见“monkeys”的“rubbing”举动和目的，可让Daisy和读者均产生一样的“amazed”之情，并可推断出他们均对“wildlife protection”的未来感到“hopeful”。提升理解层次，即形成了全文：“无保护——有保护——去行动”的行文逻辑，也对读者（学生）起到了积极的引导、教育作用。

二、细节捕获驱动策略——主旨指引，图式导读

《课程标准》对课程要素之语言技能对应的理解性技能的基本要求可归纳为：从语篇中提取主要信息、理解语篇中的显性逻辑关系、抓住语篇中的关键细节、识别语篇中的指代和衔接关系等。因此，细节理解是提高阅读质量的重点，“先主旨，再细节”就是细节捕获以求细品篇章的总策略。建议教师在平时的教学中以此为指引，做到：主旨指引，图式导读，以求阅读理解有梯度、信息捕获有广度。下面以人教版必修一Unit 2English around the world中的ReadingTheRoad To Modern English为例，进行简要分析：

策略1：立体思维，构建图式

基于篇章主旨The road/history/development of English language的正确指引，运用图式思维可有效构建起语篇的新框架，能让学生对在页面上以平面方式、长篇幅呈现的信息立体呈现、一目了然。有了语篇的主旨指引，篇章的“图式结构”可实现将长文章读短读精，可将五段内容分成两个部分，分别为“English is spoken in many countries”和“The reasons for English changing”，为快速地捕获细节提供有力保障。本文可构建成以下以时间为线索的图式结构：

策略2：置身图式，定位切入

现行高考英语阅读理解的设题主要是对考生细节捕获能力的考查，根据《课程标准》核心素养的要求，今后对这方面的考查会有所减少，但其依然是考查的主体。因此，在教材教学中，教师训练考生准确构建语篇图式并能快速地置身于所建图式，才可精准利用问题中的关键词“定位切入”，以达到捕获细节快、易、准的效果。所谓定位切入是指基于问题中的关键词“按图索骥”，在图式信息中快又准地确定所需信息在文中的所在位置来敲定答案的方法。基于本文语篇图式，以下两道简单设题足以说明：

例1.English has/had the most speakers_____.

A.now

B.when the British ruled many parts of the world

C.in the time of Shakespeare

D.in the 12th century

通过题干中的“the most speakers”可精准定位到Part 1—now—more people，然后可快速切入原文“Today，more people speak English as their first,second or a foreign language than ever before.”由此可知，此细节理解题的答案为A。

例2.Shakespeare’s English was spoken around ______.

A.1400’s B.1150’s

C.450’s D.1600’s

同样，通过题干中的关键词“Shakespeare”可定位切入图式中的Part 2中，由此可知答案为D。原文描述为“So by the 1600’s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before.”

三、推理判断驱动策略——主旨牵引，触及灵魂

《课程标准》对必修和选修的课程要素进行了统揽概述，就语言技能之理解性技能方面做出了高于以前的要求，具体表现有：把握语篇中主要事件的来龙去脉，批判性地审视语篇内容，借助话语中的语气和语调理解说话者的意图，区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实，根据上下文推断语篇中的隐含意义，批判性地审视语篇涉及的文化现象等。这就势必要求今后的课堂教学不仅是“语言课教语言知识”，而是“尽可能教育学生掌握足够的语言知识，通过已掌握的语言知识去阅读材料以获取需要的信息，并能够准确地推理判断甚至批判性地分析和解决问题。”为此，建议教师要有意识地不断提升阅读课课堂教学的“品味”，做到：主旨牵引，触及灵魂。以下以人教版必修一Unit 1Friendship中的ReadingAnne’s Best Friend为例，进行简要分析：

策略1：由点及面，精准“评判”

在主旨信息的牵引下，通过所读语篇要求学生能够概括零散的信息或整合碎片化的片段，以实现准确“评判”文章中作者要表达的观点或隐含的意图、用意，以一种考试中常见的推理判断设题，这就要求教师在课堂教学中能够经常性地巧妙设计阅读任务，训练学生提炼零散的、碎片化的信息的能力，实现“由点及面”，精准“评判”。例如，本文在课堂阅读中可设计一项“合作探究”任务，提出以下问题：

Discussion:What were Anne’s deepest feelings and thoughts?

让学生以学习小组的形式搜集文中碎片化的信息，并“由点及面”进行讨论，学生可获得文中以下有效信息：

●I’ve grown crazy about everything to do with nature.

●I didn’t dare open a window.

●The dark,rainy evening,the wind,the thundering clouds held me entirely in their power.

●There was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

●Nature is one thing that really must be experienced...

从中，教师可引导学生逐一明了，当时的Anne真正要表达的是：

○I’m very interested in nature.

○In the past,I was not interested in nature at all.

○I was afraid that I might be discovered by the German Nazis.

○I was surprised and attracted by the power of nature.

○I hope to experience nature and freedom/friendship...

进而可归纳出，当时Anne’s deepest feelings and thoughts是lonely,sad,frightened,hopeless,helpless,eager,desired。

策略2：分享互动，思想“补白”

充分体现英语课堂活动观是《课程标准》对课堂教学的重点要求。课堂教学中教师要科学设计篇章阅读感受或感悟性的活动任务，并扮演好促进学生学习活动的“旁观者”角色，以“导演”的身份组织学生开展“分享互动”，特意给学生预留整理“思想”的等待时间（waiting time），积极采用阶段性延时评价策略，以实现学生之间的思维、表情、言语和情感等的多元互动，即实现让学生自主在读中或读后：分享互动，思想“补白”。例如，本文在课堂阅读主要任务完成后，可设计一个“分享互动”环节，设置以下三个层次的讨论话题，让学生在篇章主旨的牵引下展开多元信息互动，最终形成积极的、客观的认知和观点：

【话题】1.What a poor girl! She couldn’t even experience nature in two years!

教师可引导学生从以下角度去探讨、分享：

【话题】2.A life without a friend is a life without the sun.

教师可引导学生展开以下话题的探讨、互动：

【话题】3.If people all over the world are friends,the world will be in peace.

教师可引导学生联系实际，激发学生思想的火花：

策略3：体验现实，读后“续写”

低效的课堂教学往往是教师讲得多，学生反而学习掌握得少。为了让学生真正成为一堂课的主人，教师更应以任务驱动为策略，设置基于阅读语篇之后体验现实生活的读后“续写”，让学生真正成为文章中的“主人”，能够站在主人公的立场上展开态度乐观的、思想向上的续写，引导教育学生正确对待战争与邪恶，崇尚人间真、善、美。比方说，在本文阅读学习后，教师可提供给学生以下语篇之外的信息，布置学生60至90词的“续写”任务：

◆安妮在自己生日那天收到了一份礼物——一本日记本，并将其化名为Kitty，以书信的形式记日记。从日记的内容我们可以知道，安妮与朋友相处融洽，是一个很普通的女孩子，日记上还记录着她在过着隐秘生活时与彼得得以接近，并喜欢上彼得的过程，以及她对战争的看法，从侧面表现出安妮的成熟与乐观。

终于，不幸的事情发生了，他们被盖世太保们发现，被分散收容了。安妮于1945年3月在纳粹集中营永远地闭上了眼睛……

安妮·弗兰克的《安妮日记》后被译成55种文字，它的文学价值得到了世界各国读者的认同，并被改编成电影和话剧。