高考英语具体信息类阅读试题研究——以2019年高考英语全国卷阅读理解试题为例

重庆 （特级教师）

2019年教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对英语阅读的要求：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等。考生应能：（1）理解主旨要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断单词和短语的含义；（4）做出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。本文研究其中的第二种能力——理解文中具体信息（以下简称“具体信息”）的能力。

一、具体信息题的概念

具体信息题也称为“细节理解题”，英文叫locating the specific information。具体信息题，通俗地说就是指那些根据文章的某个具体的信息（specific information）就能确定答案的题。具体信息题就是考查考生是否掌握并能够运用“跳读（scanning）”这种阅读技能来获取信息的能力。严格说来，scanning是指迅速定位需要的信息，对于不需要的信息则忽略不看。比如，现实生活中看广告、浏览网页等，我们就是运用跳读的技能。但在高考英语中，阅读对跳读的要求更高。高考英语中，细节理解题通常以“什么”“为什么”和“怎么样”的问题要求考生对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解。下面以2019年高考英语三套全国卷试题为例，从题型分类、题型特点、干扰项特点等方面进行分析。

二、具体信息题的分类

（1）What（什么）

问句式：What is special about...?/What is the age range...?/What do the researchers expect of...?/What kind of book is...?/What can we learn about...?/What are the statistics...about?/What do we know about...?/What can we learn about...?/What does sb.say about...?/What can we say about...?/What do...do...?/What did sb.find about...?

（2）Which（哪个）

Which program favors...?/Which of the following tells...?/Which of the following best describe...?

（3）Who（谁）

Who were....targeted at?

（4）Why（为什么）

问句式：Why does the author like doing...?/Why does...prefer to do...?

这类问题有时不直接用Why型特殊疑问句的方式来提问，而用含reason/purpose/aim等词语的问句来提问。比如：What is the purpose of...?/What made...nervous?

（5）How（怎么样）

问句式：How did the monkeys get their reward?

三、具体信息题的提问特点

（1）重点考查“什么”和“哪个”

表1 2019年三套全国卷阅读理解试题中具体信息题的考点分布

从表1可以看出，全国卷具体信息题问“什么”所占的比重很大，为65.3%。问“哪个”所占的比重次之，为15.3%。如果将What made...nervous?/What is the purpose of...? 算在“为什么”这一类，那么“what”类问题减去2个，“why”类问题加上2个，这样“what”类问题占比为58%，“why”类问题占比15.3%。

（2）在阅读理解试题中有增加的趋势

从表2可以看出，全国卷Ⅰ具体信息题2017年和2018年一样多，2019年在减少。全国卷Ⅱ和卷Ⅲ2017年到2019年逐年增加。全国卷Ⅱ2017年到2018年具体信息题增加了27%，2018年到2019年增加了7%。全国卷Ⅲ由2017年的40%增加到2018年的60%，增加了20%，2018年到2019年增加了13%。不难看出，全国卷Ⅱ和全国卷Ⅲ的具体信息题数量增幅很大。

（3）题干、答案是原文“释义”的结果

尽管具体信息题是获取具体信息（locate the specific information），但不一定是直接在原文中去寻找答案，而是要经过释义（paraphrase）和判断才能获取有效信息，因为题干、答案与原文的措辞是不一样的。

四、具体信息题干扰项的特点

经分析发现，全国卷具体信息题的干扰项有如下几个特点：

（1）貌合神离。干扰项与原文中的相关内容极其相似，只是在程度上有些变动。因此，教师要提醒学生注意中心名词的限制词语，如：有无定语、状语等或定语、状语是否一样，以及时态是否与原文一致等。

【例1】（2019年全国卷Ⅱ）33.What is the purpose of the HUNCH program?

A.To strengthen teacher-student relationships.

B.To sharpen students’ communication skills.

C.To allow students to experience zero gravity.

D.To link space technology with school education.

根据原文第二段第一句“HUNCH is designed to connect high school classrooms with NASA engineers.”可知，HUNCH项目的目的是把航天技术与学校教育结合起来。

A干扰项具有貌合神离的特点。原文中的“connect...with...”与A选项中的“relationship”意思很接近。原文中的“school classrooms”与A选项中的“teacher-student”十分相关。但只有D选项才与原文中的相关内容最为一致。原文中的“connect...with...”与D选项中的“link...with...”意思完全相同。原文中的“high school classrooms”指代D选项中的“school education”。原文中的“NASA engineers”与D选项中的“space technology”十分吻合。故正确答案为D。

（2）大相径庭。干扰项在意思上与原文中的相关内容大相径庭，甚至完全相反。

【例2】（2019年全国卷Ⅱ）34.What do the NASA engineers do for the students in the program?

A.Check their product.

B.Guide project designs.

C.Adjust work schedules.

D.Grade their homework.

根据原文第三段最后两句“Engineers come and really do an in-person review,and...it’s not a very nice thing at times.It’s a hard business review of your product.”可知，美国国家航空航天局的工程师们会亲自审查学生们制作的产品。故正确答案为A。

B、C和D三个选项与原文大相径庭。B选项意为“指导项目设计”。C选项意为“调整工作安排”。D选项意为“给他们的家庭作业评分”。而正确选项意为“检查他们的产品”。

（3）无中生有。干扰项是原文中根本没有的信息，但问与答有一定的逻辑性和可能性，所以这类干扰项干扰性很强。

【例3】（2019年全国卷Ⅲ）32.What did the researchers do to the monkeys before testing them?

A.They fed them.

B.They named them.

C.They trained them.

D.They measured them.

根据题干中的“before testing”及原文第二段第二句中的“then tested”可定位到原文第二段：A team of researchers trained three Rhesus monkeys to associate 26 clearly different symbols consisting of numbers and selective letters with 0-25 drops of water or juice as a reward.The researchers then tested how the monkeys combined—or added— the symbols to get the reward.根据“A team of researchers trained three Rhesus monkeys”可知，研究人员在测试猴子之前，对它们进行训练。故正确答案为C。

给出的这句话中根本没有“fed”“named”“measured”这样的信息，整篇文章的其他地方也没有这样的信息，因此干扰项均为无中生有。“研究人员在测试猴子之前，给猴子喂食”；“研究人员在测试猴子之前，给猴子命名”；“研究人员在测试猴子之前，测量猴子的尺寸”。这些都很符合逻辑，也是很有可能发生的事情，但与原文信息不符。

五、讨论与建议

以上特点常常导致考生在做这类试题时，要么定位不准，要么理解错误，因此，笔者建议教师要加强对学生定位、释义以及抗干扰能力的训练。

（一）加强定位的训练

确定特定信息的位置（locate the specific information）是答对具体信息题的先决条件。考生可以通过跳读（scanning）的阅读方法来达到此目的。

跳读的策略：

1.明白要寻找什么样的信息。

2.想一想该信息可能以什么样的形式出现，是数据、日期、名词，还是表格等 。

3.分析内容的组织结构。

4.运用标题、副标题确认必要的信息可能出现在哪个部分。

5.以一目十行的速度跳读短文。

6.不相关的部分忽略不看。

7.找到这条必要的信息后，读全句，理解上下文的意思。

以上七条，可以简化为“带着问题，找到关键，分析原文，判断答案”的十六字策略。

【例4】（2019年全国卷Ⅰ）30.What do the researchers expect of the smart keyboard?

A.It’ll be environment-friendly.

B.It’ll reach consumers soon.

C.It’ll be made of plastics.

D.It’ll help speed up typing.

原文：In a study describing the technology,the researchers had 100 volunteers type the word“touch”four times using the smart keyboard.Data collected from the device could be used to recognize different participants based on how they typed,with very low error rates.The researchers say that the keyboard should be pretty straightforward to commercialize and is mostly made of inexpensive,plastic-like parts.The team hopes to make it to market in the near future.

根据题干中的关键词“researchers”“keyboard”，考生以一目十行的速度跳读发现，全文有3个“researchers”和7个“keyboard”，同一句子含有“researchers”“keyboard”的一共只有3个：第一个是“Researchers from Georgia Tech say that they have come up with a low-cost device (装置)that gets around this problem:a smart keyboard.”；第二个是“In a study describing the technology,the researchers had 100 volunteers type the word “touch” four times using the smart keyboard.”；第三个是“The researchers say that the keyboard should be pretty straightforward to commercialize and is mostly made of inexpensive,plastic-like parts.”。再进行第二次筛选，发现第三个句子中的“should”表示“研究人员期待”的内容。因此，考生可锁定这个句子及其下文。再进行第三次筛选，发现第三句的下句恰好与B选项意思一致。“The team”指“the researchers”，“hopes”与题干中的“expect of”同义，“it”指“keyboard”，“to market”就是“reach consumers”的意思，“in the near future”就是“soon”的意思。故正确答案为B。但很多考生由于没有注意第三句的下文，只关注第三句，而造成失误。

（二）加强释义的训练

在日常英语阅读教学中，笔者发现很多学生跳读的能力还是不错的，他们能够找准特定信息的位置，但是在筛选答案时，往往判断错误。这种现象普遍存在。要克服这种困难，笔者建议教师运用释义（paraphrase）的教学方法来提升学生获取具体信息的能力。

从上例错题分析中可以看出，所谓的具体信息题实际上是考查考生释义的能力。很多学生的薄弱点在于对某个具体细节或某个句子不能释义。

什么叫paraphrase呢？根据Longman Dictionary of Contemporary English(《朗曼当代英语词典》)，它是指“express what sb.has said or written using different words,especially in order to make it easier to understand.” 它包含两个方面：一是用不同的词表达与原文相同的意思，二是用来重新表达的词要更简单易懂。释义的过程，是一个从语言意义较为复杂到较为简单的重组过程，包括词汇的释义、短语的变化、句子形式的转换、喻意的变化及语体的变化等。简单地说，释义就是用更浅显、更明白的方式解释词语或句子。包括三个层面：词汇层面、句法层面和修辞层面。

即使是最简单的题，也要求考生具备释义的能力。训练释义的途径很多。教师在教单词时，应尽量采取用英语解释生词词义的方法，同时，采取下面的方法让学生养成用英语解释词义的习惯。

1.同义词替代法

英语中有许多同义词或近义词。教师在上课时可要求学生做用同义词改写句子的练习，这样就是释义的基础练习。比如，教awkward一词时，教师可以引导学生改写下列句子：

There was an awkward silence.改写为：There was an embarrassing silence.

Don’t ask awkward questions.改写为：Don’t ask difficult questions.

2.关系密切词借用法

当甲事物与乙事物有密切关系时，可以利用这种关系，以乙事物代替甲事物，这种现象在修辞学中叫借代。比如，kettle与water关系很密切，所以我们说的“The kettle boils.”的实际意思是“The water boils.”。

3.省略补充法

在具体语境中，在不影响读者理解的情况下，作者可以省略某些部分。在处理这种句子的时候，教师可以要求学生补全被省略的部分，以达到考查学生是否理解句义的目的。比如例4中的“The team”其实就是“The team of researchers”的省略。

4.句型转换法

英语中一个意思可以用多种句型来表述。平常的同义句转换就是释义的基本练习方式之一。这种练习可以是一句转换成一句，也可以转换成多句。可以是并列句转换成复合句，也可以是简单句转换成复合句等。比如：He arrived safe.可以转换成When he arrived,he was safe.也可以转换成He arrived and he was safe.

（三）加强抗干扰能力的训练

很多考生感觉文章读懂了，但就是答不对题，其实，问题就是其抗干扰能力差。在平常的阅读教学中，教师根据Post-reading的问题，要自己编出具有较强干扰性的干扰项，让学生熟悉干扰项的特征，找出干扰项的错误。比如：笔者在处理Wildlife and Garden Roses一文时，根据文后的问题“What did Mendel observe in his experiments with peas?”设计出了以下四个选项：

A.There was no influence of environment on plants.

B.His love for nature was based on the experiment.

C.Many characteristics of environment were passed on.

D.The new science of genetics was given birth to.

学生都能很快地找到具体信息的范围，知道要根据课文的第四段选择答案。第四段原文如下：

During the 1840s and 1850s Gregor Mendel conducted his experiments with flowers and peas.Mendel’s attraction to research was based on his love of nature.Although his experiments were designed to support the idea concerning the influence of environment upon plants,he found that many characteristics were passed on from one generation to the next,without influence by the environment.His research gave birth to the science of genetics.

本题正确答案为A。但是错选C和D的学生占72.5%，错选B的学生占11%，而选A的学生只有16.5%。

B是无中生有。C和D干扰性最强。D与原文意思一致，但答非所问。C具有貌合神离的干扰特征。它与原文相比，只是在characteristics后多加了of environment作定语，其他完全一样，但这个定语改变了该选项的意思，使之与原文不符。实际上，这道题只需抓住这句话就可以解决问题：Although his experiments were designed to support the idea concerning the influence of environment upon plants,he found many characteristics were passed on from one generation to the next,without influence by the environment.（虽然他的实验目的是验证环境对植物有影响，但结果他却发现许多特性是代代相传的，并不受环境的影响。）关键词语是although和support，学生只要抓住这两个关键词就知道他的实验结果与他预想的相反。

六、结语

作为教师，我们应该对具体信息题的提问方式、提问特点以及干扰项的特点了如指掌，并能运用这些特点独立命题，有针对性地训练学生，同时将“信息定位”和“释义”的方法教给学生。这样长期不懈地坚持下去，让这些方法内化为学生的阅读习惯，那么，学生获取具体信息的能力定会有较大提升。