初中课外文言文有效解读实践研究

向芬芳

摘要：文言文一直是初中语文教学的难点之一，随着白话文的普及，文言文在日常生活中的应用已经很少，但是开展文言文教学是传承我国传统民族文化的重要途徑之一，培养初中生的文言文解读能力，有助于我国民族文化的传承，有利于初中生提升个人文化底蕴，本文就针对初中课外文言文有效解读展开相关探讨与研究。

关键词：初中课外文言文；有效解读；语文教学；实践研究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）06-0043

在新修订的语文教材中，文言文的比例增加了，在今后的中考中，文言文的考查比重势必也会增加。由此可见，学好文言文尤其是掌握课外文言文的阅读技巧，是学生语文学习的一个重要方面。因此，在语文教学过程中，教师应当加强课外文言文教学的重视程度，积极研究创新教学策略，帮助学生提升课外文言文解读能力。

一、初中课外文言文教学现状

1.学生缺乏文言文学习兴趣

初中生文言文基础普遍薄弱，小学阶段大部分学生只接触到了古诗词和为数不多的文言小短文。而初中阶段则需要接触大篇幅的文言文，导致学生无法在短时间内对古文产生系统的认知。在一部分初中生的眼里，学习文言文，尤其是课外文言文需要耗费大量的精力，但往往收效甚微。对文言知识积累不深厚的学生而言，课外文言文对他们更是有如“天书”，因此有部分学生甚至放弃了课外文言文的学习。更谈不上有学习的兴趣了。

2.教师教学方式缺乏灵活性

在新课改要求下，很多教师已经意识到了创新教学的必要性，但是长期以来受应试教育的影响，教师很难在短时间内转变传统教学观念，教学方式依旧比较死板，缺乏灵活性。导致创新教学成为形式主义，反而还打乱了学生的学习节奏，无法掌握教师的教学重点，起到了适得其反的作用。

3.教师与学生缺乏有效互动

教师的任务是“教”，学生的任务是“学”，在传统语文课堂中，教学是单向的，教师将“教”放在了主动位置，学生的“学”则放在了被动位置，导致学生跟随教师的思路和节奏学习，完全忽略了学生主体能动性和主观思维的培养。语文课堂上只有“教”的声音，却缺乏“学”的回应，导致师生之间缺乏有效沟通与互动，因此，教师应该创造双向教学课堂，及时掌握学生对文言文学习的反馈，提高课堂教学效率。

二、初中课外文言文有效解读实践策略

1.积累文言文知识，提升文言文解读能力

大多数初中生之所以对文言文不感兴趣，最重要的一个因素便是读不懂，究其原因主要是缺乏文言词汇的积累。针对这种情况，教师可以鼓励学生设立文言文学习本，将日常学习阅读中遇到的文言知识积累到本子上，在整理过程中采取分类整理模式，一是针对文言中通假字、一词多义、古今异义词等词语进行积累，比如“乃、即、则、皆”都表示“是”的意思；二是针对文言文省略句、判断句、倒装句等特殊句式进行整理，比如省略句又细分为主语、谓语、宾语、兼语、介词省略，在整理分类的时候可以再进行细化；三是积累古代名人故事，比如初中文言文教材内容很多取自《史记》《资治通鉴》，学生可以积累名家名篇，开拓文言文视野；四是积累文言文语感，语感的建立离不开前三者的基础，更需要学生大量诵读课外文言文，在潜移默化中形成语感，从而提高课外文言文的解读能力。

2.增强课堂趣味性，激发文言文阅读兴趣

文言文的阅读难处就在于“字字有故事”，但是初中生文言文知识有限，在阅读学习中可以说障碍重重，导致很多学生失去了课外文言文的解读兴趣。而兴趣是最好的老师，所以教师在课外文言文教学中要引导学生从被动转变为主动，激发文言文阅读兴趣。比如教师在选择课外文言文阅读材料时，可以选择一些像神话故事和寓言故事等趣味性较强的文章。例如能言之鸭、丑妇效颦等符合初中生阅读心理的文言文小故事，符合初中生的阅读心理，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能使学生在阅读故事结局的欲望下提升解读能力。除此之外，教师还可以丰富课堂教学形式，例如开展“猜译”教学，在进行文言文解读过程中，让学生对陌生词汇进行猜译，并将学生的答案整合之后写在黑板上，最后再联系上下文让学生选出最佳答案，这样不仅可以调动学生文言文知识的积累，还可以强化学生的解读能力。

3.拓展文言文内容，提高文言文运用能力

初中生文言文解读能力之所以薄弱，主要原因是现实生活中运用较少，文言文是古代人民的交流语言，而现代社会主要以白话文为主，所以在客观条件上造成了一定的学习阻碍。所以，教师在引导学生解读课外文言文之后，可以选择性地引导学生对文言文知识进行“学以致用”。例如在学习完“莲，花之君子者也”后，可以让学生根据判断句式分别仿写竹子、菊花、兰花等，通过仿写不仅可以加深学生对“……者，……也”句式的印象，还可以激发学生文言文的应用兴趣。又例如在端午节、中秋节、春节等传统节日时，教师可以鼓励学生写一些对仗工整的古诗文，从不同角度入手促进学生文言文运用能力，从而提高学生课外文言文有效解读水平。

4.转变传统教学方式，提高教师教学能力

《义务教育语文课程标准》要求初中生需要具备阅读浅易文言文的能力，但是传统教学模式下，初中语文教师任务重课时短，为了按要求完成教学任务，大部分语文课堂以教师为主导，学生没有养成通过自主查阅工具书完成自我阅读任务的习惯，所以很多初中生课外文言文阅读能力有限。针对这种情况，我们教师需要改革传统教学理念，创新教学方法，采取适合初中生特点的课外文言文教学方式。充分发挥学生的主观能动性，传授学生正确的文言文学习方法，最终实现课外文言文有效解读能力的提高。

三、结束语

综上所述，要想提高初中生课外文言文解读能力，首先需要教师转变传统教学理念，提高自身综合素养，鼓励学生积累文言文知识与语感，增加文言文阅读的趣味性和有效性，从而提升课文文言文阅读教学质量。

参考文献：

[1]陈雪峰.如何在语文教学中培养农村初中生文言文阅读的兴趣[J].考试周刊，2018（43）.

[2]黄维庚.探究初中语文中文言文教学的现状与对策[J].数码设计（上），2018（11）.

（作者单位：广东省珠海市金湾区金海岸中学519041）