核心素养背景下的高中化学课堂教学的构建策略

董晓红

摘要：现阶段的高中化学教学过程中，教师坚持传统的课堂教学模式，学生的自主学习意识没有得到提升，学生的核心素养得不到增强，导致化学水平难以进步。笔者认为，提升学生化学核心素养的关键在于开展情景化教学，健全实验教学体系以及完善评价机制三个方面。本文将围绕这三方面进行深入探究。

关键词：高中化学；核心素养；课堂建构；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0001

学生发展高中化学核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展需求和学习工作需要的必备素养和关键能力。研究如何提升学生的核心素养是高中化学教师教学任务的首要目标，是适应教育发展改革趋势，提升高中化学课堂质量的迫切需要。高中化学核心素养与学科核心素养本质上是相近的，学生通过一系列的教学活动后能够达成宏观辨识和微观探析的阶段，因此教师要转变教育理念，革新教学策略，尽可能提升学生的核心素养。

一、开展情景化教学

化学是一门强调理论与实践相结合的学科，学生在义务教育阶段接触化学时间较短，接受化学知识启蒙较晚，因此高中化学教学需要情景化教学模式帮助学生更快捷地进入学习角色。

情景化教学指教师在日常授课过程中，有目的地引入一些具备主观情感色彩的场景，在激发学生兴趣的同时，让学生体验到高中化学的神奇与奥秘。学生对于教材的了解较为浅薄，尽管教师给学生预留充裕的时间供学生预习，但是仍有部分学生不能抓住教材的重点内容。教师开展情景化教学帮助学生理解教材，释放学生的心理机能，让学生在高中化学学习中游刃有余。随着新课程改革进程的稳步推进，部分教师锐意进取，努力改革，识图寻找，帮助学生熟悉了解学习化学的教学方法。而情景化教学是经得起时间考验的教学方法策略之一。教师利用其创设的具体情境，将学生带入神秘的化学世界，激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性活跃，主动将学习化学知识作为需求而不是要求，完成了从被动接受者到主动吸收者的角色转变，这意味着高中化学课堂效率大幅度提升，学生的核心素养也得到了一定程度的提升。情境教学有利于学生快速发现问题并解决问题，发现问题的关键通过教师的指点和讲解动手解决问题，使学生的化学核心素养有效提升。

二、建立健全的实验教学体系

大部分学校完成了化学实验室等高中化学教学配套设施的创建任务，这意味着学生可以动手参与到化学实验过程中，这是近几年高中化学教学事业取得突破性发展的重要原因之一。

化学是一门实践性较强的学科，根据高中化学教材分析来看，几乎每章节内容都包含著实验验证，换句话来说高中化学教学进度的开展实际上就是需要学生了解熟悉并且完成一个个的实验。因此，在高中化学教学过程中，教师要想提升学生的化学核心素养，必须要建立健全的实验教学体系。教师的课程设计和教学活动要根据实际情况出发，要能够与化学实验相结合而不是单纯理论层面的探究。同时，教师要注重化学实验内部的逻辑特征，帮助学生了解熟悉掌握科学方法、理念、思想，帮助学生建立自己的化学知识体系，让学生用科学的方法探究化学而不是仅仅依靠教材。教师可以大力发展合作学习模式，化学实验需要学生以小组为单位参与其中，不仅节约空间提高器材的利用率，还能够锻炼学生的合作意识和创新思维精神，对于学生化学核心素养的提升有较大的帮助。教师可以根据学生的化学学科素养将学生平均分成几个小组，确保每个小组之间差异较小，组织学生以小组为单位进行实验。在学生进行化学实验之前，教师首先要做好准备工作，确保演示实验流程的完整性和准确性，以及向学生灌输实验安全意识，让学生对于实验中的突发情况能够合理地及时应对不至于造成安全威胁。学生以小组为单位进行化学实验势必会进行组内的交流沟通，往往是学生自发进行的效果比教师硬性要求要显著。在组内交流碰撞中，学生的创新思维意识活跃很容易产生新的想法，教师要时刻关注并给予其恰当的指导，既要给学生一定限度的自由，又要把控学生前进的方向。

教师要深刻认识到实验教学对于学生化学核心素养提升的重要性，高中化学教学离不开化学实验的支撑，任何化学理论的探究都需要化学实验数据的事实支撑。教师在建立健全的实验教学体系之后要善于利用其发挥应有的作用，实验是化学的基础更是灵魂。

三、完善评价机制，对学生合理评价

学生是独立的个体，高中学生尽管具备一定的生活经验和社会阅历，但是价值观、生活观和世界观仍未完全建立，大部分学生通过同学、家人和教师的评价来深入认识自己。同样，教师需要对学生某一阶段的化学学习情况作出评价，完善评价机制对学生合理评价颇具现实意义。

教师要尽可能消除师生之间的距离，只有师生面对面交流才能获取第一手资讯，对学生的评价更直观。近几年来，因为师生关系恶化造成的冲突事件屡见不鲜，教师充分利用课前准备时间，在课程开始前多与学生接触，学生在课前准备阶段对待教师的心态和课程进行中对待教师的心态是完全不同的。从教育心理学角度分析来看，学生在课前准备阶段对教师的心理防御要远低于课程进行中对教师的心理防御，因此教师要抓住时机，通过与学生面对面交流获取学生的学习情况并根据学生叙述的实际情况给予适当的建议。

教师还可以通过家庭走访、电话调查等方式与学生家长取得联系，通过学生家长的描述更真实地确定学生在学习化学中的具体情况，部分学生家长可能对学生所学习的化学了解较少，但是通过父母与子女之间的日常询问和完成化学作业时长对比也能获取部分信息。评价是学生实现自我发展、自我认识的主要动力，对于提升学生化学核心素养极为关键，因此教师要重视评价机制的建立与使用。

参考文献：

[1]尹妍.浅谈在高中化学教学中培养学生的核心素养[J].黑河教育，2020（2）：24-25.

[2]王国泰.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[J].化工管理，2020（3）：18-19.

[3]顾永新.关于新课改形式下高中化学核心素养体系的构建[J].学周刊，2020（5）：86.

（作者单位：河北省廊坊市第二中学065000）