方寸之间显天地之宽

陈献献

摘要：众所周知，课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。然而，在我们的日常教学中，往往也时常存在着一些遗憾。因此，本文就语文教学中创设问题情境的重要性，以及创设问题情境的原则进行了探讨。

关键词：语文；创设问题情境；课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0004

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

那什么是问题情境呢？所谓问题情境，就是通过教师借助各类素材设计的包含着一系列有一定难度的问题、能活跃学生的思维、激发学生的求知欲望的学习情境。它具有开放性、思考性、探索性的特点。问题情境的创设需要教师和学生共同完成，教师在这个过程中主要起引导作用，要引导学生正确把握和处理教材。

一、创设问题情境对语文教学的作用

问题情境创设以学生为主体，以问题为主线，既调动了学生学习探究的主动性，又提高了教师指导的层次，充分发挥了教师主导和学生主体的作用，对丰富传统教学模式，提高语文课堂教学质量，都有着极为重要的作用。

1.一石激起千层浪，促进学生积极性

德国著名教育学家第斯多惠认为，“教师必须提高学生的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个真正的人”。新课程的原则理念是“学生为本，学生主体”，倡导自主、合作、探究的学习。

教师创设良好的问题情境，让学生带着问题思考。促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑，让学生主动探索，从而获得知识。布鲁纳也曾说：“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”只有感兴趣了，学生才能认真学。所以，创设的问题情境一定要处在学生的最近发展区内，使其不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，而且还能营造起亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力发展的情感信息。这样一来，学生面对困境但又有解决疑难的可能性，从而可以有效地调动起学生学习的积极性，激发学生的学习热情。学生有兴趣学，乐于学，极大地调动了他们的积极性，既学到了知识又培养了能力。

2.星星之火可以燎原，培養学生思维能力

传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。随着主体教育理论研究的深入，发展学生的主体性已逐渐成为人们的共识。创设问题情境，实施探究教学能够发展学生的主体性，发展学生的主体性也就是强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体，而不是把学生看成接受与储存知识的容器。

问题情境创设提供给学生一个“问题场”，使教学呈现出复杂性、创造性和生成性特点，从而激发学生的探索和创造欲望，使课堂上学生的思维不但活跃，而且思维品质有了大幅度提高，课堂上呈现出一批批思维活跃的学生，学生在学习的过程中就锻炼了自己，培养了思维能力。

3.艨艟巨舰一毛轻，提高课堂教学效率

学习是一门艺术，在“情境”的作用下，才能有效地激发学生联想，使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以唤起，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识的建构。可见，创设问题情境对学生有重要意义。

通过创设问题情境，学生融入到这种教学环境中去。一方面，提供了让学生参与到学习过程，全身心地把情感与理智投入到创造性学习中，惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习，学习活动才能成为主体活动，也只有当学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向，参与发现自己的学习资源、决定自己的学习策略与方法、承担自己的探究结果时，才能真正激发起学生学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的愉悦，真正成为认识的主体，课堂效率也才能提高。

二、创设问题情境需把握的原则

语文教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。既然我们意识到创设问题情境的重要性，那么如何在语文教学中创设问题情境呢？创设问题情境需把握哪些原则呢？

1.选择提问方式，激发学生兴趣

创设某种特定的问题情境能够迅速、自然地集中学生的注意力，使之尽快进入角色。情境最好具有趣味性，能把学生带入一个新鲜而亲切的情境中，以疑激趣，引发探究的兴趣，强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。兴趣是最好的老师，好奇心越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。

语文课堂教学归根结底是由一连串的问题构成的，通过师生共同解答这些问题来获取知识，掌握技能。一切知识都是因为问题的不断得到解决而积累的。由此可见，教师如何诱发问题，调动学生寻求问题，并通过适宜方式解答问题是优化课堂教学的重要手段之一。

笔者教杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》，总是歌颂杜甫诗歌的忧国忧民。笔者引用古语“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”，还引用杜甫写的《又呈吴郎》一诗：

堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为穷困宁有此？只缘恐惧转须亲。即防远客虽多事，便插疏篱却甚真。已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。

这首诗真切地表现了诗人杜甫心系百姓之苦的可贵品质，千年以来，不知使多少读者动容。引用这首诗，对于帮助学生深刻体会《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚境界具有显著成效。

2.聚焦学生思维，加深问题理解

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在平时的教学中，教师应注意合适地指导学生提问，以达到会问的目的。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。

如教学《变色龙》一文，抓住一个“变”字，进行课堂设疑提问，才能增强提问的艺术，因为文中奥楚蔑洛夫几处“变”，容易贴近学生思维，这样就能收到事半功倍的效果，把握文章的主旨。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度。同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

3.立足文章的重点，引导深入探究

每篇文章都有重点，我们在教学时应该领悟。语文课堂问题情境的创设是一个有机融合的过程，一堂课是一个整体，是一个系统，始终要以内在知识体系为灵魂，与知识体系、与教材内容有机结合。要明白，本单元的重点，还有学习这篇文章是让学生学到哪些知识，然后确定文章的重点是什么。

张志公先生就说过：“阅读教学要带领学生从文章里走个来回。”文本是阅读教学的依据，是学生与作者，与教师心灵对话的媒介。学习一篇文章，要让学生学到东西，而不是做一些脱离文本、对学生毫无益处的事情。

例如，笔者在教学《散步》的时候，就让学生明白这个单元是讲“亲情”的，让学生感悟丰富多样的情感就是本文的重点。所以，笔者设计了这样一个问题：最后一段为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢？就是为了突出“亲情”的重要性，具有象征意义，中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？他们的行动体现了中华民族“尊老爱幼”的美德。

4.培养学生能力，学会迁移知识

通过创设问题情境，促进学生全面发展。语文是工具性学科，培养学生运用语言的能力是其主要的任务。在课程教学中，教师借助一篇篇作品作为学生理解和运用语言的学习范例，向学生传授系统的语文知识。但这些知识要经过迁移的过程，被学生吸收、内化之后，才能变为能力。

在教學《昆明的雨》时，有一些用的比较好的句子，譬如“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”就让学生细细体会，哪些字用的好，用了什么修辞，并且模仿造句，让学生领悟祖国美妙的语言，陶醉于文字中，同时也培养了学生语言运用的能力。

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。因此，好的问题一定要有效设计，才能在认知和情感两个领域有机结合，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]陈望道.陈望道语文教育论集[M].上海：上海教育出版社，2017年12月.

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[5]田艳.高中文言文教学现状及对策研究[M].兰州：西北师范大学，2014年.

（作者单位：浙江省浦江县实验中学322200）