团体辅导对师范生职业认同和学习投入的干预研究

王黎华 祝玉芳

(上饶幼儿师范高等专科学校，江西 上饶 334000)

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面作出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受[1]。它反映了师范生对自己将来从事教师职业的认可和感受，也是他们对将来从事教师职业的心理准备。师范生是未来教师队伍的重要后备力量，因此他们的职业认同感会影响他们的学习生活质量，对他们毕业后能否热爱教育事业、坚守教育岗位具有重大影响。

学习投入是学生在学习活动中表现出来的对学习的一种持续的、充满积极情感的状态，是直接影响学生学业发展的核心因素[2]。学习投入是学生学业成就的重要预测性指标，也是学校教育教学质量和学生发展状况的重要评价性指标[3]。已有研究表明学习投入越高，学生的学业成绩就越高[4]。

综上所述，提高师范生的职业认同和学习投入水平对于提高师范院校的教育质量以及未来基础教育教师素质都具有重要的意义。而以往对师范生的职业认同和学习投入的影响因素和现状研究较多，很少进行干预研究。本研究采用团体辅导的形式对师范生的职业认同和学习投入进行干预，为提高师范院校的教育质量研究提供新的视角。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对江西省某师范院校自愿报名参加团体辅导的学生，用《师范生职业认同量表》和《学习投入量表》进行测量，筛选出总均分小于4分的30名学生，实验组和对照组各15人，两个小组均为男生2人，女生13人。

1.2 研究设计

研究设计为2(实验组、对照组)×3(前测、后测和追踪测试)的研究方式，将30名学习投入较低的学生完全随机分配到实验组和对照组。实验组开展8次团体辅导，每周1次，每次90—120分钟，团体领导者为经过团体辅导专业训练的国家二级心理咨询师；对照组不进行任何干预。最后一次团体辅导结束时对实验组和对照组进行后测，团体辅导结束三个月后再次对实验组和对照组进行追踪测试。

1.3 研究工具

1.3.1 师范生职业认同量表

使用王鑫强、曾丽红、张大均等人编制的师范生职业认同量表[5]，包括职业意愿、职业意志、职业价值和职业效能4个维度12个项目。量表分为5级评分，得分越高，说明其职业认同水平也越高。在本研究中，量表的内部一致性系数为0.76。

1.3.2 学习投入量表(中文版)

采用了方来坛等人根据SCHAUFELI等人编制的学习投入量表中文版[6]。量表包括活力、奉献和专注3个维度17个项目，分为7级计分。本研究中总量表的内部一致性系数为0.96。

1.4 统计分析

团体训练前、后以及结束三个月后采用职业认同量表和学习投入量表分别对实验组和对照组进行测试，采用SPSS23.0对数据分析和处理，两组对照进行独立样本t检验，辅导前后采用重复测量方差分析。

1.5 团体辅导方案

本次团体辅导方案以认知行为治疗和自我决定理论为理论基础设计而成，包括8个单元：第一单元是“缘聚你我”，目标是促进成员间的相互认识和了解，让成员了解团体辅导的性质和目标；第二单元是“认识自我”，目标是让成员更深刻地认识自己的独特性；第三单元是“澄清价值”，目标是引发成员探索自己的人生价值和社会价值；第四单元是“明确目标”，目标是引导成员设置不同阶段的目标；第五单元是“制定规划”，目标是引导学生学会根据自己的目标来制定计划；第六单元是“应对困难”，引导学生学会应对挫折和困难；第七单元是“重塑希望”，引导学生利用自己的优点去规划人生；第八单元是“展望未来”，目标是分享团体辅导的收获并总结经验。

2 结果

2.1 团体辅导前后两组的职业认同得分比较

对职业认同均分和各因子均分进行独立样本t检验，结果表明：团体辅导前实验组和对照组都没有显著差异(P>0.05)；团体辅导结束后，测试结果表明实验组职业认同均分、职业意愿、职业价值、职业效能因子均分都显著高于对照组(P<0.05)，职业意志没有显著差异。

团体辅导结束三个月后，再次采用师范生职业认同量表对实验组和对照组进行测量，结果发现：实验组职业认同均分、职业意愿和职业价值因子均分仍然显著高于对照组(P<0.05)。可见团体辅导对师范生的职业认同水平的改善具有持续性的效果。

为更好地了解团体辅导的效果，对实验组和对照组三个时间段的职业认同测试结果进行重复测量方差分析，结果发现：实验组在三个时间段的职业认同总均分和各因子均分都没有显著差异(P>0.05)，而对照组职业认同总均分及职业意愿均分在三个时间段都有显著差异(P<0.05)。事后检验分析表明，职业认同总均分和职业意愿的后测均分显著低于前测均分(P<0.05)，说明随着时间的推移，师范生的职业认同会逐渐下降，特别是他们的职业意愿会有显著下降；而本次团体辅导能让师范生的职业认同水平继续保持较高的水平，说明团体辅导对职业认同有较好的维持效果。

表1 团体辅导前测、后测和追踪后测职业认同和学习投入均分比较

2.2 团体辅导前后两组的学习投入得分比较

对学习投入均分和各因子均分进行独立样本t检验，结果表明团体辅导前实验组和对照组都没有显著差异(P>0.05)；团体辅导结束后，测试结果表明实验组学习投入均分和奉献因子均分都显著高于对照组(P<0.05)，活力和专注因子均分没有显著差异。

团体辅导结束三个月后，再次采用学习投入量表对实验组和对照组进行测量，结果发现：实验组学习投入均分、活力和奉献因子均分都显著高于对照组(P<0.05)。说明团体辅导对师范生的学习投入的改善具有持续性的效果。

为更好了解团体辅导的效果，对实验组和对照组三个时间段的学习投入分数进行重复测量方差分析，结果发现：实验组的学习投入均分和三个因子均分在三个时间段都有显著差异(P<0.01)。事后检验分析表明，实验组学习投入均分、活力、奉献、专注等因子均分后测、追踪后测都显著高于前测(P<0.01或P<0.05)，对照组学习投入均分没有显著差异。说明团体辅导能够显著提高师范生的学习投入水平，而且具有长期的效果。

3 讨论与总结

研究表明，师范生的职业认同属于中等偏上水平[7-8]，但是高年级师范生的职业认同水平显著高于低年级[9]。本次团体辅导发现，对照组的学生不经过团体干预，随着时间的流逝，师范生的职业认同显著下降，主要体现在职业意愿水平明显降低；而实验组学生的职业认同在团体辅导结束3个月后仍然保持较高的水平，说明团体辅导对师范生的职业认同具有较好的维持效果。这可能因为在本次团体辅导过程中，通过“澄清价值”和明确目标等活动，学生更深刻认识到自己将来学习和工作的目标，保持了刚入学时对将来从事教育职业的初心；而对照组却随着时间的推移，逐渐忘记了自己选择师范专业的原始动机，导致职业意愿下降。不过本次团体辅导也没有显著提高实验组的职业认同及其各因子的均分，可能是因为这些师范生的职业认同分数本来就处于较高的水平，因此没有很大的提高空间。

有研究表明，师范生的学习投入水平偏低[10]。本次团体辅导后，实验组在学习投入及其三个因子方面都有显著提高，而且结束三个月后仍然比没有辅导前有显著提高，而对照组仍然保持原来较低的水平，说明团体辅导对于师范生的学习投入水平具有较好的改善效果。表明本次认知行为治疗和自我决定理论为理论基础的团体辅导方案能够让学生清晰认识到生命的价值和意义，学会自我做决定。同时通过各项家庭作业安排自己的计划，并进行小组分享，学会自我管理自己的时间，把自己的主要精力积极投入到当前的学习活动中去，从而去实现自己当初的梦想，从而提高了学习投入水平。

4 结语

本次团体辅导以师范生为干预对象，研究结果表明可以有效提高师范生的学习投入水平，维持较好的职业认同，让学生更加专注于学习，为提高师范院校的教育质量提供新的实证依据和研究策略。但是也存在一些不足，如个别实验组学生在团体辅导过程中因为各种原因请假没有出席，还有部分学生课外作业没有及时完成，这在今后的团体辅导当中要加强干预和指导。