校企合作背景下园林专业OBE-CDIO教育模式研究——以惠州学院为例

张庆新 唐晗梅 周嘉斌

(惠州学院 a.生命科学学院园林系,b.继续教育学院; 广东 惠州 516007)

园林专业是以培养具备工程意识的复合型人才为目标，注重创新性与实践性的应用型专业。该专业培养的学生一方面要求具备坚实的理论基础、突出的实践能力，另一方面要求具备优秀的团队合作能力、出色的协调组织能力及卓越的创新能力。其原因在于，社会进步与行业发展导致市场对人才素质的要求随之提高，同时综合能力的提升是学生增强就业竞争力和自我价值实现的必备条件。

面对市场需求，深化高等教育改革是提升人才培养质量的必经之路。教育理念是伴随着教育国际化和全球化趋势发展而持续丰富的，1994年OBE(outcomes-based education)理念在美国教育界率先提出并在工程教育改革中推广应用。该理念强调以产出为导向，决定了OBE的课程体系应以社会需求为基础[1]。相较于传统的工程教育理念，OBE教育理念为高等教育实践教学改革提供了更为明确的目标和更加灵活的方法[2]。自2016年中国加入华盛顿协议成为成员国以来，OBE教育理念的应用发展对推动我国工程教育改革发挥了重要作用。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)理念起源于美国与瑞典的四所高等院校所发起的一项工程教育改革计划[3]，是以工程项目从概念构思到运行实施的全周期为载体，通过系统训练将课程体系有机融合，让学生主动去实践学习工程的一种教育模式。该教育理念在我国工程教育改革中应用以来，取得了显著成效，其中项目驱动教学方式和“做中学”模式的实施，对学生掌握专业理论，提升实践能力起到了重要作用。

惠州学院作为地方院校处于应用型本科转型发展的时期，课题组依托园林专业应用型人才培养方案与目标，以校企合为契机将OBE-CDIO教育理念引入园林专业课程体系，积极开展教学改革探索，取得了显著成效。通过园林协同育人平台的构建，秉承“校企协同，资源共享，以赛促学”的教育理念，逐步形成了以项目为中心、学生为主体的教学模式[4]。

1 园林专业教育现状及问题剖析

园林专业是理论与实践并重的应用型专业。基于园林专业符合工程教育的特点，国内外高等院校在专业培养目标、课程体系以及教育模式方面进行积极调整，把强化实践与应用能力的培养作为重中之重，在专业课程的设置上主要采取增加实训课程、综合应用课程的方式，专业核心课程基本上都单独设立相应的实训课程。惠州学院园林专业为2004年开设的本科专业，其前身为专科观赏园艺专业，2014年被立项为广东省级园林应用型人才培养专业。课题组自2015年以来，践行工程教育的培养理念，分步实施对课程教学目标、教学内容及教学方式的改革策略，取得了一定成效。经过几年的实践探索，发现目前教学模式存在着以下问题。

1.1 理论课程教学方式陈旧，实践课程教学目标模糊

目前部分园林专业课程采取传统的理论讲授模式，即“教材+讲解PPT”单向传输知识的授课方式，理论教学效果较差，学生对知识较难全面掌握吸收；此外有些教师由于自身知识储备不足、缺乏实践经验，导致课堂掌控力较弱，很难引起学生对于课程的兴趣。专业课程在设置上包含两部分内容：理论课与实践课，然而多数专业核心课程又单独设置实训课程。以园林建筑设计原理为例，总课时为56课时，理论为32课时，实践为24课时，单独设置园林建筑设计实训课程一周。但在教学实施中发现，实践课程教学目标的表述模糊、空泛，如掌握园林建筑设计方法、提高设计水平等叙述方式，学生不能真正领悟需要掌握的设计技能，实施过程困难重重，很难达到教学目标要求。理论与实训课程之间并未建立合理有序的衔接，实训课程体系中彼此存在重复教学的问题，缺乏系统性的整体规划，这对学生综合素质的培养并未产生积极作用。

1.2 生师比超过“示范改图”极限，导致课堂缺乏活力

惠州学院作为地方院校，师资问题是学校发展的制约因素之一，园林专业的生师比已超18∶1。园林设计类型课程通常需要“示范改图”方式开展课堂活动，“一对一，面对面”是“示范改图”的典型特点。学院园林专业单次设计课程一般为4节，无法完成全部学生的方案修改，工作量超负荷。以园林建筑设计原理课程为例，每班约30人，分为15组左右，一次课程的改图工作量过大，课堂效果较差，这就需要改革课堂的教学模式以满足学生的诉求。此外，“示范改图”的教学模式不仅需要教师具备丰富的知识储备、良好的沟通能力，还需要把握设计前沿形式。随着获取知识的途径不断增加，学生在方案设计方面越来越多样化，教师需要不断充电，更新观念，不然很难满足众多学生对方案标新立异的修改需求[5]。

1.3 评价考核体系有待完善，无法全面反映学生综合水平

园林专业课程考核方式分为考查和考试两种类型。考查类型以课程设计作品为考核依据，通常采取教师对最终作品进行评分的方式。这种情况导致部分学生注重技法表现，忽视设计可行性，甚至存在抄袭问题，既不能使教师掌握学生真实设计水平，也无法让学生设计能力获得实际的提高[6]。考试类型采用试卷方式进行考核，通常设置一定比重的客观题和主观题来衡量学生对课程的掌握情况，这种方式对部分重视实践性的课程(如“园林工程”“园林施工与管理”等)显然存在片面性，有些学生在期末考试前临时抱佛脚，并不能全面反映学生的综合水平。

2 以校企合作为契机改革园林专业教育模式

作为地方高校，惠州学院目前处于应用型本科转型期。结合学校发展定位，园林专业的培养目标是培养具有创新精神的高素质应用型人才。因此专业教育需要以社会需求为基础，以行业市场为导向，既要注重学生专业能力的培养，又要重视学生综合素质的提升。目前，惠州学院园林专业依托校企协同育人平台，积极开展专业教育模式探索改革。课题组以校企合作为契机将OBE-CDIO教育理念与园林专业课程体系进行融合，取得良好成效。该教育模式强调学习产出、实践技能培养，以学生最终具备综合能力为目标，包括专业技能、团队协作及沟通表达等素质，如图1所示。

图1 校企协同作用下的园林专业OBE-CDIO教学模式

2.1 以学习产出为导向，校企协同资源共享

学生综合素质培养作为园林专业教育的重点，强调的是学生需要具备专业实践能力，即OBE理念所倡导的学习产出。因此园林专业在课程体系、教学目标、教学内容等方面设置上应适应市场需求及专业前沿动态，从而与其有机结合并不断更新。国内多数高校园林专业教学存在课程与课程、课程与行业衔接不畅，课程内容陈旧等问题[7]。针对目前教学现状，惠州学院园林系邀请惠州市园林管理局、惠州市园林建筑规划设计院、惠州市东江园林工程有限公司等企事业单位的专家共同探讨优化课程体系，适应现代行业发展需求。结合园林专业特点，打破课程原有界限，提出以综合能力培养为主的课程体系构建，将强化实践应用、团队合作的项目驱动式教学模块作为主体，把专业课程划分为四大部分：基础专题模块以专业基础课程为主，重点培养学生基础岗位工作的实践能力；软件强化模块以专业技术课程为主培养学生实操能力；项目强化模块以专业核心课程为主，重点提升学生的方案构思、施工图绘制、项目管理等创新实践能力；侧重学生综合素质培养的综合能力模块则贯穿在整个教学过程中，主要教学内容针对学生业务接洽、团队合作、作品集制作等方面进行锻炼。每部分模块教学对接学生未来职业岗位的工作需求，通过构建培养学生不同层次实践能力的课程，从而形成层层递进式的专业课程体系，如图2所示。

图2 基于能力培养的园林专业课程体系

校企协同资源共享，实现高校与合作企业在管理(制度环境保障)、资源(课程内容整合)和文化(师资团队共建)三个方面的融通[8]。园林系积极开展嵌入式课程，一方面将行业最新前沿理念引入课堂传递给学生，另一方面可以弥补师资不足的问题，从而实现教学资源与产业资源之间的衔接，这对学生职业兴趣的培养起着重要作用。学院先后邀请深圳市市政园林建筑规划设计院彭博高级工程师，深圳铭聿景观建筑规划设计有限公司杨赜熙工程师，清创尚景(北京)景观规划设计有限公司梁尚宇博士等专家深入课堂教学。为了培养学生自主创新能力，提升综合素质，以企业实际工程项目作为校企协作开展创新创业训练计划的依托，学院先后与深圳市奥德斯景观及建筑规划设计院、广东绿湖园艺股份有限公司等公司举办设计竞赛，实现了教学过程与生产过程的无缝衔接。通过对实战项目的锻炼真正提升学生应用实践能力，为企业建立人才储备基地。

OBE教育理念注重的是学生能力的培养，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移[9]。通过深化产教融合、重新定位教学目标、优化课程体系、完善合作机制等多方面的措施，逐步改革园林专业教育模式，对学生实践应用能力的培养发挥了重要作用。

2.2 以实践项目为依托，校企共建互动平台

实现园林专业应用型人才的培养目标，需要构建以实践项目为依托的训练平台，从而让学生在参与过程中实践能力获得培养和锻炼。CDIO理念作为工程教育的重要教学模式，突出学生主体，实施项目化教学，以实践项目为依托提升学生素质[10]。在构建CDIO教育模式的基础之上，建立校方和企业深度合作平台，实现园林专业课程建设目标与职业需求的无缝衔接。四个不同教学模块培养学生不同层次的能力，基础专题模块主要以培养学生基础实践能力，打通专业课程体系，对教学内容进行整合梳理划分不同单元，每个单元分解成不同课题进行探究式专题训练；软件强化模块注重提升学生操作能力，结合课题研究进行锻炼，深入企业参与实践环节；项目强化模块基于学科竞赛培养学生的综合设计能力，对接企业用人需求；综合能力模块贯穿整个教学过程中，校企共建微工作组以实践项目锻炼学生。通过专题研究、学科竞赛、微工作组组建的方式让学生从构思—设计—实施—运作全过程参与，体验企业中从方案构思到落地实施整个流程(如表1所示)。

表1 园林专业CDIO教学模式设计

2.2.1 探究式专题训练，加强产教融合培养学生实践能力

通过对基础专题模块、软件强化模块等课程的教学内容进行整合梳理，划分出不同课题单元。每个单元分解为不同探究式专题，针对学生的基础实践能力如专业制图能力、设计表达能力、软件操作能力等方面进行训练。前期依托教师的科研项目，根据相应专题中的理论知识点、实践技能点布置作业，利用实践作业让学生掌握园林设计制图基础、熟练运用相应的设计软件，在教学中引入行业前沿发展趋势，完成教学与职业之间的衔接。后期通过让学生进入企业参观实习、行业精英开展专题讲座、典型园林实地考察等方式深入了解今后执业情况。此外安排学生到企业基础岗位锻炼，促进学生多向思维，提高分析、解决问题能力[11]，从而尽快适应工作状态，培养学生基础实践能力，进而为今后企业需求储备人才。

2.2.2 学科竞赛激励机制，产教对接促进专业理论应用实践

工程教育中创新设计能力是专业课程培养的目标，学生通过专题式训练后，进一步开展探索创新实践项目。校企合作开展专业学科竞赛，以企业实际项目为题，设立一二三等奖及奖金，鼓励学生积极参与。整个过程学生作为主体，教师作为引导，一方面可以锻炼学生探索钻研、自主创新及应用实践的能力；另一方面可以为企业拓展设计思路、储备人才。目前学院与企业先后举办“奥德斯杯”园林景观设计大赛、“绿湖杯”园林景观设计大赛等比赛，使学生进一步了解未来工作中团队协作、创新意识的重要性。

为了锻炼学生的综合设计能力，学院积极组织学生参加各项竞赛，学生自主选题、组队、开展研究工作，这不仅最大程度调动学生的主观能动性，同时激发了学生的研究兴趣。学生先后参加了2014—2019年“园冶杯”风景园林大学生国际竞赛，2018年“挑战杯·创青春”广东大学生创新创业大赛，惠州学院校园景观美化设计大赛等多项国家级、省级和校级学科竞赛，并取得优异成绩，获得各类奖项共计30多项(如图3所示)。学院通过组织学生参加学科竞赛，不仅增加了学生参与项目的实战经验，拓宽了学生的创新思维，而且经过导师团队的指引，让每位学生的能力优点得以充分发挥，还锻炼了团队合作方式，培养了团结协作的精神。

图3 园林专业2016—2019年学科竞赛获奖情况

2.2.3 “微工作组”模式构建，“教学+实践”实现项目成果转化

通过专题训练、 学科竞赛的磨练之后，学生能够将专业知识融会贯通并应用到设计实践之中。由课题组、合作企业联合牵头组建导师团队，遴选高年级专业学生参与构建“微工作组”，依托企业项目开展实践工作。这种模式既有利于学生专业知识的综合应用，又能帮助学生了解掌握整个项目流程并完成设计实践工作，同时还能弥补教师实践经验不足的缺陷，促进整体教学水平的提高，对园林专业应用型人才培养目标的实现有着不可忽视的作用。

目前课题组先后与惠州市瑞叶景观设计工程有限公司、米洛微景设计咨询(深圳)有限公司等单位合作完成惠州市陈塘河公园景观规划设计，惠州市惠东县飞鹅岭森林公园景观规划设计，中山市三乡镇南部组团儿童公园项目等多个工程项目，“教学+实践”实现项目成果转化。同时鼓励学生申报创新创业项目，已申报大学生创新创业项目国家级2项、省级3项、校级16项，促进了创新创业教育与专业课程资源的融合。

项目驱动园林专业教学是CDIO理念的关键环节，以学生为主体，通过不同层次项目循序渐进的实践锻炼了学生沟通和解决问题的能力，有助于提高学生创新实践能力和综合素质[12]。校企双方合作，实现资源共享，深化产教融合，构建互动平台，真正意义上实现双赢式发展，为应用型人才培养提供坚实的保障。

2.3 构建多元化评价系统，引入企业项目考核机制

对于学生综合能力水平的考察需要构建多元化的评价系统，对接行业发展不仅需要学生具备扎实的专业理论知识，同时需要具备业务汇报、团队协作、项目管理等综合素质。通过深化校企合作，引入OBE-CDIO教育理念，对专业教学模式进行改革，同时建立起多元化的评价系统。针对不同的教学模块课程考察重点的差异采取不同的考核方式，以期能够最大程度地了解学生在不同阶段的学习成果。基础专题模块和软件强化模块课程成绩由课堂表现成绩、专题设计成绩和企业评价成绩等三部分组成，重点考察学生对于基础知识的掌握情况，软件应用的熟练程度以及基本作图规范度；项目强化模块和综合能力模块课程成绩由平时成绩、综合设计成绩和创新能力考核成绩组成，主要针对学生专业知识综合运用能力、团队协作能力及自主创新能力等方面进行考查，如表2所示。

表2 园林专业课程考核方式

考核形式包括课堂观察、小组互评、教师讲评等。对竞赛项目、“微工作组”实践项目等引入企业项目考核机制，项目成果通过现场展示—汇报讲解—专家评审的流程，邀请行业专家对作品进行评审，对接企业需求，对标职业标准。

3 结语

惠州学院园林专业OBE-CDIO教育模式的构建是应用型本科转型发展对人才培养模式的探索。该教育模式立足惠州经济发展趋势，对接企业市场需求，通过校企合作共建互动平台，实现了资源共享、产教深度融合。课题组从工程教育培养人才的角度对课程教学目标和教学模式进行改革，学生由掌握园林专业基础理论，扩展到熟悉园林专业整体框架；同时整合学科知识体系，通过专题式项目研究拓宽学生思维方式，这对提高园林专业学生综合素质有重要作用。

目前，惠州学院园林专业通过改革探索取得一定成效。学生通过专题研究、学科竞赛及“微工作组”模式的训练，综合能力得到较大的提高，同时表现出更高的学习兴趣和自主性，在工程综合设计、创新创业能力、团队协作等方面均获得较大的提升。学生在校企联合竞赛、“微工作组”训练、企业实习过程中表现优秀，这为企业储备和输送人才提供了保障。学生就业后用人企业普遍反映惠州学院园林专业学生动手能力强、团队意识浓厚、创新设计水平较高。校企协同合作下园林专业OBE-CDIO教育模式初步取得良好成效，但仍需继续改革完善，以为今后应用型本科院校园林专业教学探索提供借鉴。