“西汉与东汉”教学设计

【关键詞】新教材;教学设计;纲要性与主题化;高中历史

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）59-0046-05

【作者简介】蒋彬，江苏省镇江市丹徒高级中学（江苏镇江，212100）教师，一级教师。

一、设计思路

“西汉与东汉”是统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的内容，要在展示汉朝兴衰的史事线索中，突出大一统王朝的巩固并总结王朝兴衰的经验。在义务教育阶段，学生已对汉朝历史有了基本了解，并初步感知了“大一统国家”。高中阶段是在这一基础上，基于史料研习和综合思考，进一步提升学生对两汉统一多民族国家巩固的认识，并以相关史事为抓手，培育学生的历史核心素养。

本课的主要学习目标是：通过研习史料、观察地图、扫描人物来了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等措施，认识两汉统一多民族国家的巩固;通过史事讲述、现象分析、观点交换来了解两汉的衰亡，总结王朝兴衰的经验，彰显历史的借鉴价值。

因此，本课教学设计的思路是在一定的历史情境支撑下，在特定的时空框架中，采用主题引导下的问题递进的抛锚式教学设计模型，面对相对原生态的历史丛林，描摹整体、聚焦主题，感怀兴亡。

二、过程展示

教师引述《史记·淮阴侯列传》中的故事：楚汉相争时，韩信请求刘邦封其为“假王”，刘邦不愿韩信为王，后在张良、陈平的劝说下封韩信为齐王。结果，刘邦在齐王等异姓王的辅佐下，击败了项羽，建立了汉朝。但刘邦并非真心分封异姓王，而是“檄一时之权变，以诈立成功”。

【主题一】大一统国家的巩固

（一）从高祖建汉到“文景之治”

教师呈现刘邦和群臣讨论定都问题时张良的言论。

史料1：夫关中……阻三面而守，独以一面东制诸侯。诸侯安定，河渭漕鞔天下，西给京师;诸侯有变，顺流而下，足以委输。

问题1：西汉定都长安的原因是什么？

学生带着问题研习史料，得出如下认识：便于“东制诸侯”，显见当初分封异姓王是权宜之计。

史料2：海内初定，子弟少，激秦孤立亡藩辅，故大封同姓以填（镇）天下……（这些同姓诸侯王）夸州兼郡，连城数十，宫室百官，同制京师。

问题2：运用史料2并结合教材关于郡国并行制的叙述，说明汉初王国现象的新变化及其原因。

学生根据材料，勾连如下历史脉络：刘邦剪除拥兵自重的异姓王，分封能“藩辅”刘家天下的同姓王，埋下新的威胁中央集权隐患。

教师讲述：汉高祖时，中央直接管辖的只有15个郡，东边大片都在诸侯王的控制之下。文帝、景帝都在逐渐削减诸侯封地。景帝时，诸侯王已有反叛苗头。

史料3：（晁）错为御史大夫，说上曰：（吴王）即山铸钱，煮海为盐，诱天下亡人谋作乱逆。今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小;不削之，其反迟，祸大。

问题3：结合地图、史料与教材叙述，汉景帝何以要“削藩”？结果如何？

学生研习、答问，并据此了解“七国之乱”及其被迅速平定的史实，认识到叛乱不得人心，中央集权的加强是历史趋势。

教师讲述：文景时期，对王国问题的处置，为汉武帝解除王国对中央的威胁奠定了基础。其实，汉高祖以来的休养生息政策所带来的社会稳定与经济恢复，也为汉武帝加强中央集权并走向强盛奠定了基础。

史料4：汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文，加以恭俭，孝景尊业，五六十载之间，至于移风易俗，黎民醇厚。周云成康，汉言文景，关矣！

教师要求学生运用该则史料结合教材说明汉初统治集团“与民休息”的表现和对“文景之治”“美矣！”的理解。

学生借助史料与教材之间的印证关系，说出“与民休息”和“文景之治”的史事表象。在“美矣！”的理解上，教师倡导用辩证的、表象与本质的眼光，鼓励思维发散、观点碰撞。

教师进一步说明：汉初实行郡国并行制是吸取秦亡教训。而将郡县制与刘姓血缘结合起来，既有政治治理的考量，也有财政困难的物力考量。景帝大规模削藩和武帝进一步分解诸侯王势力，则是王国威胁中央集权的新形势和中央政府物力增强的必然结果。

（二）汉武帝时西汉的强盛

教师用教材中的“汉武帝像”“学习聚焦”栏目和如下三则图文史料，建构学习材料群。

史料5：文帝采贾生之议分齐、赵，景帝用晁错之计削吴、楚。武帝施主父之策，下推恩之令，使诸侯王得分户邑以封子弟，……作左官之律，设附益之法，诸侯惟得衣食税租，不与政事。

史料6：《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。……臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。

史料7：西汉疆域和张骞出使西域图。

问题4：据史料5，指出汉武帝削弱诸侯王势力的具体措施及成效，概述西汉王国问题的来龙去脉。

问题5：结合课文，进行图文勾连，并适当援引材料，概括说明汉武帝采取了哪些巩固大一统国家的措施。

学生依据材料本身，通过语言转化，解决问题4。随后，围绕问题5，学生分组研习材料，借助必要的地图观察与史事联想，进行书面表达。教师选择两三个小组代表汇报。学生从政治、经济、思想与民族关系等方面概括汉武帝的措施，感知西汉大一统局面的出现，认识到“经过汉武帝的经营，大一统国家得以巩固加强”。

教师点评学生的汇报情况——包括他们的材料勾连与援引、措施的简明与结论的可靠等情况，然后呈现史料7、8，以说明汉武帝时的物力与中央集权、开疆拓土之间的辩证关系。

史料8：汉兴七十余年间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足。都鄙廪庾皆满，而府库余货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。

【主题二】王朝的兴亡

（三）汉朝的中兴与衰亡

教师简述西汉后期的流弊、王莽篡汉、农民起义推翻王莽政权等史事，讲述在农民起义中壮大势力、重建汉朝（史称东汉）的故事。然后呈现史料9与课文中的“东汉集市画像砖”图片。

史料9：光武长于民间，至天下已定，务用安静，解王莽之繁密，还汉世之轻法。释放囚奴，减轻刑法，选用循吏，倡导儒学。

史料10：东汉集市画像砖。

问题6：图文组合，概括归纳光武中兴的举措与表现。

问题7：如何理解光武时期的“中兴”之称？

教师承启：“中兴”不仅指光武年间的“治世”，还是相对于西汉衰亡后的汉室重建与振兴而言。然而，其兴也勃焉，亡也忽焉。请大家自主学习，浏览课本有关东汉中期以后走向衰亡的概况，完成两幅示意图的绘制：东汉兴勃亡忽的曲线图和汉朝400余载的兴亡时间轴。

教师投影学生作品，解读他们所认知的东汉兴亡（略）和汉朝兴衰脉络（见下图）。

史料11：大凡一个王朝在创业之初都雄心勃勃，也许那时艰难困苦，只有从万死中觅取一生。乃至成功之后，就逐渐惰性发作，松懈腐化。一部历史，“政怠宦成”的也有，“人亡政息”的也有，“求荣取辱”的也有。总之没有能跳出这周期率。

问题8：汉朝创业时的雄心勃勃分别在哪些帝王时期，其兴的经验有哪些？

问题9：西汉末期和东汉中后期，松懈腐化直至人亡政息的教训有哪些？

学生分为两组，分别讨论两个问题，然后交流汇报各自的认识。高祖、文景、武帝和光武帝等四个帝王时的经验，有以民为本，发展生产，加强中央集权，整顿吏治，重视儒学等;两汉衰亡的教训，有统治集团党争不已，外戚宦官当政与政治黑暗，豪强地主势力坐大，土地兼并与阶级矛盾激化等。

教师给予必要的点评后，适度延伸：1945年，黄炎培到访延安，在窑洞与毛泽东对谈，提出了“历史兴亡周期率”。毛泽东应对从容：“我们已经找到了新路，我们能跳出这周期率。这条新路，就是民主。只有让人民起来监督政府，政府才不敢松懈。只有人人起来负责，才不会人亡政息。”今天我们学习汉朝兴衰史，遥想当年“窑洞对”，民本、民生、民主，是打破周期率的“宝剑”，王朝是舟，人民是水。这里的“民”还蕴含了“人”的历史作用，而不仅仅是制度、措施、观念等。

【主题三】大一统国家巩固与兴盛中的人

（四）两汉人物扫描

教师宕出教材之外的另一页：历史是人的历史，在我们整体感知汉朝兴衰，概要了解大一统国家巩固是两汉历史的主体特征后，我们当然不会忘掉人的因素。看以下一组史料。

史料12：天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。……骞以郎应募，使月氏……匈奴得之……留骞十馀岁，与妻，有子，然骞持汉节不失。

史料13：矢志“匈奴未灭，无以家为也”的霍去病，在24岁英年早逝。汉武帝让其陪葬茂陵（汉武帝墓）东侧，坟墓形似祁连山，表示对他的怀念。

史料14：文帝躬修俭节，以安百姓。他精简宫中人员，禁修露台，禁止郡国贡献奇珍异宝。他常穿普通的黑色织品，所宠爱的慎夫人也衣不曳地。

史料15：光武帝每天一早上朝，太阳西斜才罢。皇太子见他勤劳不怠，谏曰：“愿陛下颐爱精神，优游自宁。”帝曰：“我自乐此，不为疲也。”

教师引导学生讲述相关人物事迹，并嵌入国家大一统和王朝勃兴的主题框架。

小结：张骞的凿空之旅，霍去病的家国情怀，汉文帝的节俭，光武帝的勤政，都体现了人与历史的积极互动。请大家结合课文中“学习拓展”栏目的要求，查阅资料，了解更多的两汉人物事迹，思考“人怎样进入历史”。

·点评·

一、凸显历史的教育价值，引导学生汲取历史养分。该设计接受了江苏省新课标培训所倡导的主题化、纲要式处理教材的建议，在凸显课程内容规定的两个主题时，还创造性地增添了与这两个主题相应的“人的作为”的新主题，彰显历史课程“昭法式、树风声、饬劝诫”的育人价值。如：针对“王朝周期率”的经验教训的对比性反思，两汉人物事迹引发的“人怎样进入历史”的思考等。

二、合理处置教材知识容量大与课时有限的矛盾。该设计没有面面俱到地梳理知识，而是抓住王朝兴亡的主线和大一统国家巩固的主题，做了适当的删减和重组。如：汉武帝开疆拓土的史事，是借助西汉疆域图和张骞出使西域图，通过汉武帝有哪些举措的问题求解，让学生自主“发现”北击匈奴、沟通西域、连通西南等史事，培育图文转换的历史解释素养。

三、關注学科核心素养的培育。该设计用一定时空阈值里的多类型史料，填补教材简约叙述中的史事空缺，引导学生进行历史解释，涵养家国情怀。如：郡国并行制中的王国问题。一方面，补充史料说明分封诸侯“重出江湖”的合理性，明晰合理中的问题所在;另一方面，一条线索贯穿下来，再现问题解决（不是废分封而是削权势）的基本历程，辅以汉代经济从凋敝到繁盛的背景交代，从而将特定时空条件下的历史分析、经济基础与上层建筑相互关联的唯物史观、中央集权的统一多民族国家的国家观等素养融合在史料解释中。

四、重视内容呈现与学习方式的组合配套。该设计在规划汉武帝的措施、光武中兴、人的历史作用等内容时，都使用了不同类型的多种材料，组建材料群，设计学习任务群，从而改变一事一材料的碎片化的散点式教学旧例，为流畅的课堂学习状态的出现奠定蓝本。分组研习、交流汇报的合作探究的学习方式，图文材料相互勾连、思维进阶的学习要求，则较好地适应了材料群与任务群的学习内容，适应了主题化的教材处理方式，体现了基于学生学习的教学设计新视野。

（点评人：束鹏芳）