基于情境教学法的中职院校英语教学分析

张笑

摘要：随着经济全球化和中国经济的飞速发展，国际间的交流将更加频繁。英语不仅是一种语言和交流手段，还是学生未来就业所必需的技能之一。在新的中职英语课程体系中英语科目被设置为必修课。需要学生掌握英语的相关基本知识和技能，并可以将其应用于日常生活和情景中。通过实际教学检验，情境教学法在基础英语教学中取得了很好的效果，积累了丰富的经验这也是未来中国中职院校人材培养体系发展和改革的重要目标。

关键词：情境教学法;中职;英语学科

一、情景教学法的概念

对语言学习情境的研究，在心理、教育学和人类学领域产生了许多理论和成果。通过分析语言情境的一些研究了解到，对语言情境的研究始于1930年代的英国。1970年代后，中国情境教学法的研究人员继承了国外研究的成果，清华大学的刘世生教授和哈尔滨金融学院的余尧教授在此基础上提出了新的思路。霍恩比认为：“所谓的情境学习法是指在学习过程中故意创造有形和生动的元素，以帮助学生获得知识和发展技能”。自从中国引入情境教学法以来，研究人员和一线教师一直在研究和实验情境教学法的有效性和效果，以激发学生的兴趣和学习效果，包括来自高中和大学的老师，以及来自中小学和职业学校的老师。职校教师更加关注专业学生技能的发展，这取决于职业学校的特点。所有这些定义都强调必须建立情境模式并使学生能够在更有效的学习环境下掌握语言。

二、语言学习中情景的重要性

人的学习过程是历史性和阶段性的。研究的主题、内容、方法和过程在不同的历史时期和不同的发展阶段都有所不同。人们在语言学习上会时有不同的差异。例如在英语的学习中，由于日耳曼和法国语系的影响，无论是从历史角度还是在人类发展的不同阶段，生活环境都会影响语言学习。同时，它也影响社区成员的行为。学习发展的每个阶段都伴随着观察和模仿，在生活和现实社会环境中观察和模仿可以帮助他们更好地学习。只有在语言情境中，语言知识才能成为我们生活中的表达工具。

三、情景教学法在中职学校专业英语教学中的应用策略

（一）情景教学的内容要紧扣专业

在职业学校英语专业中进行情境教育的目的需要切实考虑到高中生的特点和现状及其未来发展的需求，采用情境教学法进行英语专业学习，使学生能够在模拟的实际工作情况中学习专业知识、训练专业技能、提高对学科的兴趣、激发学习能力、提高外语水平、改善文化素养、提高学习能力和自我控制能力。以学习目标为指导，在创建情景时，教师应更加注意学生的学科教育目标和未来工作需求，确定学科教学体系的设计和学生的专业知识和技能的培养。设计符合工作场所的对话，使用教室和培训室来模拟工作条件和情景环境，确定实习公司中的实际问题，并拓宽未来职业发展所需的知识技能。必须明确的是，专业英语不能转换为纯粹的语言教学，也不能重复词汇、语法解释和阅读教学，而应尽可能将教学结合并落实到具体的职业任务中。教师应在教案的实际过程中明确情境学习所需的组织结构、场所、内容和工具，加强适用性。

（二）以英语教学为背景的日常生活角色扮演

为了进一步提高学生的语言技能，学校应充分利用所有教学资源的作用，并努力创造一个多维的且具有扩展性的语言学习环境，使语言学习实际效果可以超过45分钟的学习限制。学习中的时间和空间甚至可以扩展到包括课后活动、家庭教育、社会工作实践、天气条件中。学校应积极创建包括不同专业需求的英语俱乐部、英语角，吸引学生的广泛参与。改变情境教育的作用不能只发生在教室里，所有情境学习还应考虑学生综合素质的培养以及学生的专业资格要求。为此，学生可以通过组织活动、日常穿着和卫生方面适应公司的标准要求。学校应鼓励学生自愿将职业意识融入日常生活，在生活中扮演工作岗位上的专业角色。

（三）建立以专业能力养成为导向的教学评价体系

情境教学法在中职院校英语教学中的应用策略主要在存在于五个方面进，即创造情境和专业整合、在整个教学过程中的实施条件、教师的专业角色、情境学习以及学生日常活动，通过有效的结合以提升学生的学习叫过。但是，在缺乏科学评价系统的情况下，仍然不能使情境教学法在英语学科教学中发挥有效的作用。鉴于职业学校的英语教學评估体系存在缺少实习考核的问题，新的评估系统应具有差异化评估标准，必须符合教育质量认证、社会认证和公司评估标准的要求，并且实习结果必须包括在评估中，结合定量和定性的考核。以旅游学校的职业英语教学评估体系的改革为例。无论是在校内的实习还是企业的培训活动，学生都可以通过英语专业情景学习所学到的知识检验是否满足他们的在职需求。如果在教学环境中没有专业整合，学生就无法使用与专业需求相对应的专业语言和专业技能快速熟悉工作环境，实习过程的效果也会大打折扣。因此，必须要结合校内见习与企业培训，将其纳入情境教学体系中。

结语：知识的机械灌输和填鸭式学习方法无法取得良好的学习效果，要通过情景教学使学生能够使用掌握的语言知识来练习准确地表达和描述他们所见场景中的物体或环境。这种教学方法主要激发了学生的学习主动性，从而创造了最佳的教学环境，同时也很好地培养和发展了学生的个性和才华，最终回归到了语言产生的最初目的及其意义。

参考文献：

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