浅议幼儿语言教学中的情境教学法

薛兴爽

摘要：幼儿园需要有效的语言教学策略去提高教学效果。每个幼儿园采取的策略也多有不同。幼儿园随着教学改革的推进，情境教学法越来越多地被运用到幼儿园语言教学中。情境教学是指在教学中充分利用形象创设详细的、生动的教学情境，激发幼儿的学习乐趣与求知欲望，调动幼儿的学习主动性，进一步指引幼儿通过整体上理解和运用语言的一种教学方法。

关键词：语言教育;语言教学;情境教学

研究表明：人类的大脑具有两个功能，表现为左右两脑分工合作。言语活动、逻辑、理性和思维分析是通过左脑完成的。直觉、创造力、想象和情感活动、是由右脑完成的。当左右两脑协调工作互不冲突时，能更好地凸显大脑的潜在力量。在情境教学中，教师先让学生感受形象再让学生通过语言表达，或者边体验边促进内部语言积极活动。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协调工作，大大挖掘了大脑潜在力量。

儿童的思维处于表象思维阶段，他们的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。情境教学从让幼儿感受形象开始，而他们在感受形象时，观察的客体和语言词汇之间就会建立相应的联系，就是产生“视觉经验的词语化”即词和形象沟通起来，词及表象的储存随之丰富，与此同时，语言及思维也随之发展。

一、研究问题

幼儿从学习简单的词语，到自然地运用词汇、语法去进行交际都脱离不了情景。而脱离了情景的对话也是没有意义的。法国古根汉和古布里纳的“情景法”认为：人们在运用语言进行交流时，真实的情景决定着人们在说话时所要选择的方式、节奏和语调，强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，通过幼儿爱模仿的特点，使其做出符合特点的反应，形成自动化习惯，开辟出类似语言习得的学习过程，主要是培养幼儿的听说能力。

二、研究背景和文献

《幼儿园活动设计与指导》：强调语言领域从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡合作、探究和交流的学习方法和任务型的教学途径。研究表明：当人类对某项活动产生浓厚的兴趣时，注意力会高度集中且持久性会增强。因此教师要精心设置较丰富和自然的语言交流环境，为幼儿创造语言交流实践的情境，使新学的语言知识能融合到幼儿已有的语言知识水平当中去，转化为自然的交际能力。

三、研究内容

（一）创设多彩游戏情境，调动幼儿学习语言兴趣

1、创设音乐游戏情境：语言教学中运用音乐游戏能够让幼儿的学习增加无限的趣味性。如在学习一些水果等词汇时教师可以将其简单地创编到《两只老虎》曲子中。将水果卡片发给幼儿们，然后老师和幼儿做音乐游戏“苹果苹果在哪里”而拿到苹果卡片的幼儿，则会走到教师跟前并且唱“苹果在这，苹果在这”然后与教师拥抱唱“我是苹果”这个游戏幼儿百玩不厌，在体验音乐美的同时掌握了单词汇。

2、创设体育游戏情境：好动是幼儿的天性，利用幼儿这一特点，把体育游戏放到双语教学中，能够调动幼儿学习的积极性。如：在学习一些动物单词时，将动物卡片发给幼儿们。如教师读到单词“兔子”时，幼儿立刻回答“我是兔子”并且要跳起来表演。这样的体育游戏能够使幼儿集中注意力轻松愉悦地学习语言的同时能够记住动物的词汇。

（二）创设日常生活情境，鼓励幼儿开口交流

幼儿的语言能力是在日常生活中得到提升和发展的。主要是通过事、景、声、情这四个方面让幼儿更好地理解和学习语言。为幼儿提供一个宽松的语言情境是每名教师的必修课程，在创设语言情境时要注意融入到幼儿的每一个日常生活中，抓住每一次幼儿说出语言的机会。例如：晨间入园時用早上问好，喝水时说“水杯”，抓住孩子们生活中的每一个细节进行语言交流。如果没有一个连续、持久的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。我们可以要求幼儿平时的打招呼以及同学之间用学过的知识进行简单的交流。这样，孩子们在一日生活中渐渐地感到语言交流的乐趣。

（三）借助多媒体创设情境，加强幼儿语言识记

语言教学中创设情境，往往会受时空的限制没办法完全展现，而多媒体教学恰恰可以解决这一问题。通过多媒体中的录音、影像和幻灯片等电化教学手段来移植情境，声像结合，图文并茂。可以形象生动地再现当时的语言情境，教师引导幼儿在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学习积极性，使幼儿更主动、更愿意进行语言交流活动。幼儿的记忆特点是记得少，忘得快。所以幼儿在教学活动中学到的东西会很快忘掉。艾宾浩斯提出的遗忘曲线，说明遗忘的进程是先快后慢不均衡的，未经复习的内容更容易遗忘，积累语言知识也是如此。幼儿抽象思维尚处在萌芽阶段，他们的学习脱离不了直观材料的支持。多媒体正是利用直观材料来弥补学习中书面材料的不足，这既符合幼儿的思维特点，又能帮助教师解决教学中的那些难以口述清楚的内容和问题。

结语：从开始写作至论文最终定稿，总共花费了我一个月以来所有的业余时间，虽说在繁忙的工作之余要完成这样一篇论文的确不是一件很简便的事情，感激领导对我的指导。是你们让我能够静静地坐下来，在知识的海洋里吸取更多的营养，从而能够为自我进一步的加油充电。经过论文的撰写，使我能够等系统、全面的学习有关学前教育专业新型的、先进的前沿理论知识，并得以借鉴众多专家学者的宝贵经验，这对于我今后的工作，无疑是不可多得的宝贵财富。由于本理论水平比较有限，论文中的有些观点的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，欢迎教师和专家们指正。

参考文献：

[1]Gleason J B.The development of language [M].5th ed.Boston：Allyn Bacon，2000

[2]余珍有，学前教育研究第04期，2000。

[3]张华英，《小班语言教学中情感的渗透》，2004。

中国职业技术教育学会课题“高职学前教育专业以学生为中心，层次话、全程实训教学模式的构建”，课题编号1910422。