让语言积累之花在巧说妙写中芬芳

朱海英

摘要：小学生的语言积累，应在低年级说写话语言实践中发展和落实。最主要的是激发说写兴趣，激活语言潜能，阅读储备语言，注重方法指导，多采用多种形式授之以渔，让学生的语言积累之花在巧说妙写的实践运用中芬芳。

关键词：语言积累 激发兴趣 注重方法

“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，训致以绎辞。”这句话告诉了我们学习贵在积累。小学低年级学生的语言发展，以形象思维为主导，需要把口头语言转化为书面语言。这两种语言形式的实践活动就是说与写。能说会写在小学生语言积累过程中非常重要！

如何让学生的语言积累之花芬芳呢？那就需要我们在低年级的说话、写话教学中多用心思，做到巧说妙写，激发灵性语言，达到乐于说写的境界。

一、激发兴趣，激活语言

兴趣是说写的原动力。激发学生说写兴趣是提高学生语言能力，积累语言的关键。

（一）降低要求，“保护”兴趣

低年级学生刚刚接触说话、写话，可采取先说后写的方式。说话、写话要求一两句即可，这样学生才能易于开口，敢于表达，最终实现“我口说我心”的目的。而我们在教学中常常拔高要求，追求说得多，写得完美。其实不然，“高”标准容易挫伤学生积极性，学生只是凑数字，背离了说话、写话的主旨。低年级学生识字量大，会写的字少，说话时可以口吐莲花、妙语连珠，但写话时难免有许多不会写的字。为了让孩子们无阻碍写话，写话时遇到不会写的字词时可用拼音、图画等形式替代。畅快写话就能听到孩子们灵性的声音，分享他们的说写乐趣。

（二）贴近生活，“培养”兴趣

玩是孩子的天性，说写的主题应该贴近孩子们喜欢的生活内容：活动、游戏、酷爱的动画片等。切入点虽然为他们最感兴趣的话题，但由于他们没有生活阅历，对事物认知没有厚度，仅能对事物表达简单的喜恶。而创设情境，引导到位，就能激活孩子储备的语言，使孩子的表达清楚有度。

（三）爱心评价，“夸出”兴趣

孩子的内心都渴望得到教师的认可，我们在评议学生说写时要改变无针对性的套话评价，既委婉给予建议又真诚夸奖他们的每个亮点，让学生收获肯定，激起他们爱说想写的愿望。鼓励的眼神，由衷的点赞，指出努力方向……都会使孩子心花怒放，自然就非常乐意说话写。

二、丰富形式，内化语言

新颖多样的说写形式，符合低年级学生的兴趣。每种形式设有专项训练目的，引领学生通过各种语言实践，实现“训练”与“感悟”比翼双飞，达到内化语言，提高语言素养的目的。

（一）句式练习，教给方法。

句式练习是低年级说话写话的初级模式，为的是培养学生逐步形成说写“完整句”的意识。所以课文都有各自的句式训练重点，我们应依据训练重点引导说写。如：一年级上册《青蛙写诗》，小蝌蚪，水泡泡，小水珠帮助青蛙，写成了优美的小诗：“呱呱，呱呱，/呱呱呱。/呱呱，呱呱，/呱呱呱……”待学生用心读诗之后，找一找藏在诗句里青蛙的朋友们。既让学生记住了标点的样子，又让学生发现了诗的特点，教给他们写诗方法。再引导他们练习创作：青蛙的诗感动了河里游泳的鸭子，他也非常想写诗，可别忘记他的标点朋友。鸭子会写：“---- ----/----- /--- ---/-----”池塘边飞过的小鸟，她写的诗是……学生们的情绪被诗感染，就会兴致勃勃地说开去。还有谁来写诗？他的诗想说什么？最后把创作的诗记录下来。这样学生不仅知道怎样写诗，还把自己对诗的理解说出来了。有的学生说：“青蛙的诗是说有朋友真开心。”还有的学生说：“小狗汪汪的诗说这里好热闹。” “学习语言过程是模仿—变化—创造。”孩子们在句式模仿的过程中，学到了说话、写话的方法，所以说写异彩纷呈。

（二）引导观察，写好图画

看图写话首先是看。但低年级孩子的观察是无目的、无顺序、无重点的。要把一幅或多幅无声而静止的画面看活写动，我们就要在平时指导看图写话时做到给予方法：先总体观察画面所反映的主要内容，再按方位或空间顺序观察，接着引导观察细节展开想象（如事物的颜色、样子、动作、想什么、做什么等）。一年级看图写话《不要摘花》，我们要指导学生先看图上有谁，接着看她们在什么地方。有的同学依据亭子说是公园（言之有理）。最后看看她们的动作和表情，猜想她们之间发生的事情。对于有人物的图，我们要带领孩子厘清图上有谁，他们在什么地方做什么事情（言之有序）。学生就会抓住图的主要内容清楚表达了。这样的有序观察，合理表达，写话就会条理清晰，言通句顺。

（三）拓展文本，放飛想象

在教学中，我们要依托教材资源，利用文本拓展的生发点，如新言语形式出现之时，内容难以理解品味之处，情感难以达到共鸣之时，补充语言的空白等，架起运用与迁移的桥梁，注重想象能力的培养，让说话写话融于阅读教学之中，达到语言与情感的共生共鸣。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”文本的拓展，更是放飞想象的翅膀。统编版教材二年级下册《找春天》一文中有：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

结合句子让学生说一说他们从哪里找到春天了。学生说有小草绿了，桃花红了，迎春花金黄金黄的……想象一下，你看到的是春天的 。 请用“ ，那是春天的 吧？”说一说。孩子们思维活跃，想象丰富。如：“小草发芽了，那是春天的绿头发吧？”“雪白的梨花开了，那是春天的香粉吧？”……孩子们一个个说得兴奋，急切想把自己的发现和想象展示出来。他们的发现和想象创造了灵性的语言，也给了我深刻的启示：把时间、空间的支点还给孩子，他们就能撬起思维、语言灵动的课堂。

（四）创设情境，亲历感受

学生的语言应在各种情境中得到发展，教师可以利用动画、音乐、语言描述创造出情境，带着孩子在游戏与活动中快乐地学习语文，让孩子亲身感受，提高语言实践的能力，也让孩子学会用心用情用感官去感受，情感得到熏陶。

为了引导学生去感受，我经常在语文课中创设情境，让孩子们运用感官亲历感受。在教学二年级下册《枫树上的喜鹊》时，为了品读感悟句子：“我喜欢喜鹊阿姨，每天我都站在树下看喜鹊阿姨，常常觉得喜鹊阿姨要跟我说话。”我创设了两个情境进行写话练习：我看了一部好动画片，高兴地去看喜鹊阿姨，她会说：“ 。”我和好朋友闹矛盾了，伤心地去看喜鹊阿姨，她会说：“ 。”学生说出了喜鹊阿姨的夸奖、鼓励、安慰。相机引导：“其实喜鹊阿姨就像你生活中的谁？”孩子们说是老师、妈妈、亲人。孩子们在创设的情境中，不仅锻炼了语言能力，还能亲历问题，学会解决方法，感受到了爱的教育。

三、拓宽视角，积淀语言

只有拓宽视野，广泛阅读，才能吸收积淀语言。正如鲁迅所说，读书要博采众长，方能酿出蜜来。

（一）课外阅读，开拓视野

阅读是积累的最佳方式，现在学生生活中充斥着电子产品，不愿读课外书。这就需要我们上好课外阅读指导课，给出课外书阅读目录，让他们亲身感受到读书的乐趣。定期开展新书推荐会、好书分享活动等，让孩子有展示的机会。每日佳句片段分享活动中，选派同学读摘抄的课外书中的精彩句子、片段。这样以读促说，以说带读，在说读交融中，开拓视野，积累语言。

（二）生活日记，储备素材

生活中的点滴，记录下来的同时，既锻炼了他们的语言实践能力，又为写话积累了素材。 为了激励学生喜欢并坚持去做，可以定期开展评价活动，重在鼓励。

总之，学生的语言积累，应在说话写话语言实践中落实。这个过程并非是一朝一夕的，需要我们以生为本，巧用教材，妙用方法，在教学中坚持渗透说写，学生定会厚积薄发。这样我们不仅能听到孩子们语言思维拔节的声音，还能感受的清新真实语言花开的芬芳！