互联网+背景下高职英语词汇教学研究

崔杰

摘要：随着互联网深入人们的生活，电脑、智能手机等已经成为人们日常交流的重要媒介。这些媒介的存在，为学生原汁原味的英语学习提供了有利契机，教师的教学方式方法更为灵活。无论在任何阶段，词汇的积累对于英语学习都极其重要，更是学习的基础内容。当前需要顺应教育发展的趋势，将互联网运用到词汇的教与学之中，能有效提升高职英语词汇教学的质量。本文针对“互联网+”背景下的高职英语词汇教学策略进行具体研究。

关键词：“互联网+”;高职英语;词汇教学;教学策略

一、高職英语词汇教学应用于“互联网+”理念的优势

1.1可转变传统教学模式

“互联网+”概念中，教师可使用各类互联网技术、多媒体技术，只要将传统的教育形式与现代技术融合，“互联网+”教育这一概念即可成立。在应用“互联网+”的过程中，传统教学模式将被有效转变。传统模式中，教师使用板书、课本等工具作为词汇教学首选。学生长期观看课本，听从教师讲解，课堂结构相对枯燥，学生注意力会分散。应用“互联网+”概念后，教师可将教学步骤延展，同时在课前、课中、课后等三个阶段内展开，彻底转变传统教学模式。教学模式变更后，学生在更加新颖的环境下参与学习，兴趣度将直线提升。

1.2 提供更多词汇教学资源

英语语言学习基础是词汇，离开语境记忆单词，效率低且记忆不深刻。话说“词不离句，句不离境”，英语词汇教学过程中，如果孤立地教授词汇，必然不能有效应用到实际的交际情境中。引入互联网教学手段后，在创设情境进行词汇教学方面有更多资源和优势，学生的参与度更高。

1.3可与时代发展特征贴合

英语词汇教学，属于英语教学分支。展开词汇教学，需建立在拥有固定教学计划的基础上。为保证教学计划切实可用，教师必须不断更新教学计划，改良计划中的教育理论、教学方式、教学工具。当代国内信息技术不断发展，学生们的学习习惯、思维逻辑也不断变动。当教师持续使用单一传统的教学模式，必然无法满足学生的求知需求。对此，当教师使用“互联网+”思维，改良课堂结构时，学生的学习需求可得到充分满足。英语词汇教学的整体方向也将与时代发展特征贴合，可为学生提供专业、全面、高效的教育服务。

二、“互联网+”背景下高职英语词汇教学的具体策略分析

2.1直接教学

2.1.1猜测词义

英语词汇直接教学过程中，非常有效的一种途径就是猜测词义。对于高职阶段的大学生而言，他们已经具有一定的英语学习基础，在词汇学习之中必须掌握猜词这一基本技巧，猜词的方法多样，一般常用的就是根据上下文的语境来猜测词汇。比如一篇文章，可以利用其羡余、照应、平行结构等所提供的线索来猜测与推断词汇的含义。教师需要积极利用互联网来选择具有上述结构的语篇，将之提供给学生，在此过程中循序渐进的培养学生猜词的能力，提高学生的词汇学习效果。

2.1.2互联网字典

大学生在英语词汇学习中使用猜测词义方法，虽能够提高学生的词汇学习能力，但也不可避免会出现通过各种猜测线索却无法确定词义的情况。此时教师可以引导学生运用互联网字典来查询陌生词汇的含义。当然教师必须提醒学生，此种查询方法只能在无法推测词义的基础上运用。目前互联网中常用的英语字典有很多，如有道词典、金山词霸等。这些词典不仅权威性较强，而且有着丰富的释义和原声视频例句内容，以及海量例句;有的在线词典还具有全文翻译、真人发音等功能。除了我们国内常用的这些在线词典之外，国外还有较多优秀的在线词典，如牛津在线词典、朗文在线词典等，这些词典包含的内容更为丰富，如短语、词汇百科、语法、小测试、游戏小故事、图书馆等，每个学生都可以基于自己的实际需求合理选择在线词典，有助于学生的英语词汇学习。

2.2激发词汇学习兴趣

2.2.1活用视频资源

英语词汇学习具有一定的枯燥性，需要教师充分发挥互联网词汇的趣味教学优势，培养学生的词汇学习兴趣。其中活用视频资源是十分有效的方式，既能让学生感知到词汇学习的乐趣，又能深刻理解词义。比如在学习“being absent-minded”之时，教师可以在网络中搜集关于“Why are you absent-minded”的短视频，在视听结合的词汇背景下，必能刺激学生的学习感官，将自身的感性认识融入到词汇学习中，加深对所学词汇的理解。

2.2.2活用互联网呈现词汇知识

为保持学生词汇学习的积极性，提升词汇学习效果，教师可以设计词汇学习任务，让学生在课外利用互联网的各种资料来呈现词汇知识。比如，要求学生呈现某个词汇之时，可以要求学生按照以下几个步骤推进：（1）说明含义;（2）呈现与词义相关图片;（3）联想到的事件;（4）意义;（5）借助图像、图片资料展示来源。这样的词汇学习活动，既能让学生对词汇的含义、运用等进行深刻理解与掌握，又保持学生词汇学习的积极性。学生自主获取新知的过程中可以完成对词汇的理解与记忆。

2.2.3活用互联网词汇游戏

词汇教学可以利用词汇网站及在线词典中的词汇学习游戏，在课堂中利用5-10分钟的时间组织学生利用智能手机开展个人或小组游戏，让学生在游戏中自然掌握丰富的词汇，提升词汇学习效果。虽说大学生心智较为成熟，但是在枯燥的教学过程中增添趣味性的教学方法，一样可以激发学生的学习兴趣。传统课堂游戏教学多采用“你比我猜”、“单词接龙”等形式加深词汇记忆。引入互联网后，课堂教学可获得更多的网络资源，游戏形式更为丰富，更易被大学生接受。

三、结语

综上，文章以“互联网+”为背景，对高职英语词汇教学方法进行了简单的实践研究。研究结果表明，课前准备阶段中，教师应充分利用“互联网+”概念的优势，通过使用现代化的教学手段调动学生学习兴趣。课堂教学过程中引入各种可能性的手段，其目的是为了保证学生最大的受益，针对不同的学生找到合适的教学方法，提升学生主动地位，鼓励学生在自主条件下有效掌握英语词汇。教学任务完成后，教师及时做好教学评价工作，在帮助学生进行清晰的自我认知的同时，分析教学方法以便提升。词汇的教学可以帮助更多的学生打牢基础，扩大词汇量，更有效地进行语言交流。

参考文献：

[1]刘蓓.基于“互联网+”的混合式教学模式构建研究——以高职商务英语课程为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，（04）：126.

[2]佘娜.“互联网+”背景下高职英语写作教学的模式创新与实施策略研究[J].英语广场，2018，（04）：89.

（作者单位：安徽省宿州职业技术学院）