小学体育教学中创造性思维的培养分析

陆永明

【摘 要】体育主要锻炼学生的身体素质，潜移默化地强化学生的精神素养，让学生在成长的过程中不断受到身心的健康引导，从而培养健康的体魄，构建健康的灵魂。这个过程中，由于体育的形式较为单一，学生经常会亦步亦趋地跟着教师的指令来思考和互动，行为与思维都比较固化。素质教育下，教师应继续发扬体育精神，并关注对学生创新性思维的培养，促使学生得到全面发展。

【关键词】小学体育教学;创造性思维;培养分析

体育互动中创造性思维的培养应是一个循序渐进的过程。传统教学理念认为，体育以锻炼学生的身体为目标要求，并不需要引导学生的思维，在新课程理念下，体育已经不单是强化学生身体素质的教学形式，而是要自然地引导学生发散思维，表述自己的观点，进行体育的互动创新，形成体育的主体意识。体育教师应尊重学生的意见，参考学生的想法，通过对学生创新性思维的培养，向素质教育的目标迈进。

一、在小学体育教学中培养学生创造性思维的难点

（一）小学生缺乏独立思考与创新钻研的能力

小学生的思想还不够成熟，如果在体育课上缺少教师的引导，则他们很难独立构建活动，进行集体活动。观察发现，体育教师给学生独立的活动机会，允许学生自由活动时，他们大部分的时间都是三两成群，分为不同的兴趣组，进行踢毽子、打篮球等活动。且学生很快在活动组织中散开，开始聊天、闲逛、左顾右盼等，在操场上如同“放羊”。另外，学生普遍更喜欢传统活动，缺乏创新能力，越是简单的游戏他们越容易参与其中，而创新游戏大多规则复杂，需要多人配合，学生只能较为被动地接受任务，而难以主动进行创新思考。

（二）教学模式与内容较为传统单一，存在滞后性

目前，体育课程不受重视，课时较少，活动形式也比较单一。体育考核方式比较简单，通常在运动会中最能体现教学成果，但也只关注到了学生的运动功能，很少去考查学生的创新思维能力。尽管教师苦心孤诣地开展了体育创新性思维培养的互动，但最终考核中并不能体现出教师的付出以及学生的努力，还是以学生的身体素质与运动能力来评判教师教学的成效，导致很多教师直接忽视对学生创新性思维的培养，一味进行身体素质锻炼，教学形式不够灵活。

二、小学体育教学中创造性思维的培养分析

（一）挖掘生活素材

生活是创造的源泉，是创造的灵感，师生时刻在生活中互动，每个人都有自己独特的生活体验，这也是体育引发师生创新联想的有效途径。例如，在体育传统的跑步活动中，教师询问学生：“我们每节课都跑步，大家觉得累吗？”学生回答：“累/不累。”教师提出意见：“不如我们一起想想怎么让跑步这个环节变得有趣起来，让大家跑步的时候不会感到累好不好？”学生都积极响应。接着，教师提出一些可行性的意见：“我们在跑道上设置障碍物，然后大家进行障碍跑，可以设置什么呢？”学生都突发奇思妙想，有的学生说：“我们可以分成两组，一组作障碍物，一组跑步。障碍物需要拦截跑步的人，但有一定的限制。两组进行比拼，看哪组用更短的时间跑到终点。”还有的学生表示：“马路上经常会看到反光警示锥，我们也可以制作一些放到跑道上，直跑过去后需要转弯，和滑板活动相似。”还有学生说：“我们可以把现有的体育教具拿出来，如杠铃等，摆放在道路上，而同学们需要跳过去、绕过去等，让障碍比较多样。”这样就可以调动学生的创新思维，鼓励学生尽情想象，从电视节目上的跑步比赛场景、综艺节目上的跑步游戏中获得灵感，从生活的层面收集道具，填充体育的内容，让学生从生活经验出发，丰富体育传统的活动，帮助学生树立主体意识。

（二）增加互动

要增加互动，师生一同参与，从而辅助学生自主组织活动。例如，在进行扎马步训练时，教师可引导学生思考：“武侠小说里你们喜欢哪些情节？我们可以在体育课上试试”。这样就激发了学生的参与热情。而后，教师就带头扎马步，并在活动中鼓励学生提出自己的创新思考，让扎马步的锻炼不再枯燥。学生回想自己看过的武侠小说与电视剧场景，提出了很多意见，一一尝试。最后，教师让学生兩人一组面对面扎马步，身体不动，双手前后伸缩活动，让对方“破功”，得到了学生的一致认可，再如，教师在活动中让学生独立思考，减少教师对其的干预，画一个圈，让学生站在圈里，想办法增加人数，让学生自己灵活思考，激发了学生的创意联想。又如，在进行跳远比赛时，有的学生跳远成绩比较差，相较于一些高个子男生，尤其显得落后。为避免学生因心理落差而形成自卑感，教师通过互动来为学生加油打气：“同学们，说到跳远，我最服的是谁？你们猜？”学生说：“是运动员吗？”“是老师的朋友吗？”教师说：“都不是，是蛤蟆。”学生哈哈大笑起来，有的学生表示赞同：“对啊，蛤蟆天生就会跳。”教师接着说：“谁还不如蛤蟆？”学生又笑了。教师接着说：“别小看了蛤蟆，蛤蟆那么小，但他可以跳半米（说话的同时用脚来丈量半米的长度），大家可以来试一试。”学生很轻松地完成了半米。接着教师说：“谁来挑战一米？”学生有的按照教师的要求跳一米，有的跳出很远。教师开玩笑说：“我让你们模仿，没让你们超越。”学生此时听到教师这样说，虽然没有直接夸奖他们，但他们都十分自信，比直接得到夸奖还感到开心，而一些跳远成绩差的学生只能完成一米的任务，在教师的低层次任务要求下，也树立了信心。接着，教师开始分层授课并对学生说：“XX腿这么长，他也跳一米太不公平了，大家说是不是，看我们班的女生多玲珑可爱呀，让他们跳十米肯定难为人嘛，又没有学过轻功。”学生在教师幽默的语言下，一边忍着笑意一边齐声回答：“是啊”，颇有起哄的意味。这时候，教师提出要求：“咱们按身高分吧……”把不同身高的学生分成不同的层级，并给予不同的跳远任务，这让学生都觉得十分公平。此时，教师让学生自主创造小组，创造任务内容，创造关卡与训练模式，接着分别展开组内训练，由组长来考核组员，教师则在各个组巡视，纠正学生的动作，时不时用幽默的语言鼓励学生一番，让学生觉得体育课妙趣丛生，教师更加容易亲近，体育学习中有充足的训练动力，疲惫感一扫而光。

（三）兴趣小组的构成

为激发学生的潜能，逐渐发散学生的创造性思维，与其逼迫学生完成不喜欢的任务，不如从学生的兴趣着手，让学生获得足够的精神力量支撑，在自己感兴趣的元素下不断地创新发展。例如，有的女生体态优美，喜欢体操运动，她们组成了体操小组。教师可鼓励学生观看由教师收集的一些体操舞视频，将体操与舞蹈、与现代流行音乐结合起来，让学生结合体操舞进行学习。在遇到其中比较难的部分时，鼓励学生自己来创造性地简化动作，而过于简单没意思的动作，如原地踏步，则鼓励学生创造一些花样，如增加手部动作，最后在其他小组面前施展自己创作整理的体操舞，还可以在一段时间的锻炼后，在校园活动上展示，让学生将创造的成果演示出来，有发挥自我优势的空间，同时感受到体育灵活多变的可能性，在体育运动中乐于自主创造。

三、结语

综上所述，在小学体育的互动中，教师可通过生活素材的挖掘与灵活游戏思考等，有目标、有计划地进行创新活动思考，在体育思维的锻炼中强化学生的肢体灵活表现力。

参考文献：

[1]谢万玉.小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].新一代（下半月），2015（12）.

[2]汤德成.如何在体育教学中培养学生的创造性思维[J].读写算教育教学研究，2015（70）.

[3]陈荔卿.体育教学中培养创造性思维能力的途径[J].福建基础教育研究，2017（3）.