初中地理高效课堂的构建策略研究

徐萌

【摘 要】初中地理具有一定的综合性，它既包括了自然科学方面的知识，也包括了社会科学方面的知识。初中生在刚刚接触地理时会觉得这门学科有些难度，这主要是因为学生在这时还没有形成良好的地理思维模式。教师需要发挥良好的引导作用，探索构建一个高效的课堂，帮助学生更好地学习和掌握地理知识。在新课程改革背景下，初中地理教育教学需体现“合作、自主、探究学习”等新理念。首先，教师应结合地理教学实践经验，转变观念，合理安排地理课堂的每个教学环节，整合、优化课堂的教学内容，创设有效和谐的课堂情境，建立科学的评价机制，注重有效的教学反思。其次，教师应在课堂教学中进行有效尝试和实践，进一步提高学生地理学习的能力和技能，找到更适合学生的课堂教学模式，为推进地理课堂高效教学和培养学生的地理技能与素养提供一定的理论基础。

【关键词】初中地理;高效课堂;情境;教学资源

地理是一门集自然科学和社会科学于一体的综合性学科，又是在初中阶段新开设的一门学科，故而学生在学习过程中往往因为其知识的复杂性而产生畏惧心理，从而导致总体教学效果不佳。因此，地理教师应构建高效率的地理课堂，激发学生学习地理的兴趣。构建高效课堂可提升学生的地理学科素养，进而实现培养学生综合素养的目标，为学生未来的发展创造良好的基础条件，笔者根据教学经验，对教师如何构建高效率的地理课堂进行研究，以促进地理教学工作的顺利开展。

一、构建高效课堂的策略

（一）根据学生情况选择教学方式

新课程改革要求教师转变传统的以教师为主体的教学模式，发挥学生在课堂上的主观能动性。因此，教师要将学生作为课堂的主体，发挥自己的引导作用，根据学生的实际学习情况灵活地选择课堂教学的内容和方式，高效率地讲解书本知识，使每一分钟的课堂教学都能对学生产生积极的作用，都能增加学生当前的地理知识储备量。教师应用适合学生的教学方式，可提高学生的学习效率，达到事半功倍的教学效果。

例如，笔者在教学《世界的发展差异》时，先对这一章节的知识结构以及一些基础的概念如“发展中国家”“发达国家”等进行讲解，使学生对本章节的书本知识形成比较全面的了解。在学生基本了解了本章的内容之后，笔者提出了一些探究问题：世界上的发达国家和发展中国家都有哪些，世界上有哪些重要的国际组织，世界各国进行国际合作的重要性等，并组织学生以小组为单位对这些问题展开自主探究。通过结合学生学习情况进行分阶段的教学，可提高学生课堂学习的效率，使学生在课堂上的每一分钟都能获得新的知识。

（二）应用教学资源创设地理情境

在我国对教育事业的重视程度与日俱增的背景下，学校获得了更多优质的教学资源。地理教师应当充分利用学校提供的教学资源辅助地理教学，根据书本知识为学生创设具体形象的地理情境，通过对奇妙的地理现象进行模拟，激发学生对初中地理的学习兴趣，帮助学生更加轻松地理解抽象的知识，让学生乐于跟随教师的节奏进行思考。这种方式不仅可以提高教学资源的利用效率、增强课堂教学内容的新颖性，还可以让学生更易于理解课本内容，促进学生地理学科核心素养的形成。

例如，教师在讲解《认识大洲》的知识时，可以充分利用多媒体教学资源进行教学。如通过计算机技术为学生创设各个大洲漂移的情境以及它们目前所处位置的情况，并演示各大洲所处的板块扩张和收缩的动态情境，帮助学生清楚地认识到地球表层并不是一个整体，而是由几个不同的板块拼合而成的。教师还可展现亚洲、欧洲、非洲和美洲的具体位置关系图，让学生从中找出自己所处的大致位置，并规划从我国到某一个国家的路线。当然，教师还可以利用地球仪和世界地图的拼图來创设相关的地理情境，使学生通过拼图的方式巩固对世界各大洲的认识，并对每个大洲相邻的陆地和海洋形成具象的了解，从而增强学生对拓展认识世界地理知识的欲望，促进学生对各大洲形成更加科学的认识。

（三）引导学生关注与地理相关的社会问题

地理教师构建的高效课堂不仅要让学生学到地理知识，还要培养学生的社会意识，增强学生的社会参与感，使其形成立足于全局的眼界。教师在课堂教学中适当地引用相关的社会现象，有利于学生更加深入地理课堂所学的知识，促使学生进一步认识到学习地理的重要性。这顺应了教育的发展方向，可培养出具有强烈社会责任感的地理专业人才。

例如，在讲解《中国的土地资源》时，教师可以在传授给学生地理知识的同时，培养学生保护自然环境的社会意识。教师可通过展示我国人均所拥有的土地资源的数据、适合种植农产品的土地资源的数据来向学生讲述我国的土地资源现状，通过播放反映黄河流域的水土流失问题和西北地区的土地盐渍化问题的视频来向学生展现我国主要面临的土地问题，使其认识到土地资源损坏严重的社会问题。然后，教师可以让学生思考应当怎样在日常生活中保护土地资源的问题，并总结出一些保护我国土地资源的措施。如将垃圾放入垃圾桶，避免有害垃圾的分解给土地造成污染;进行保护土地资源的宣传，提高身边人保护土地资源的意识等。

二、构建高效课堂的意义及效果

（一）有效激发了学生的学习兴趣和学习热情

初中生的性格特征鲜明，其主要表现为活泼好动、猎奇心强、有主见等。但同时，初中生也有思想不成熟、社会认知有限、对自身潜力不了解的特点。因为学生的性格特征使然，他们无法在课堂上专注于学习，甚至在一些课堂上还存在不听讲、不学习的现象。而通过对本课题的研究可以得知，学生在课堂上有如此表现，主要是因为教师的课堂教学内容无法激发学生的学习兴趣，无法让学生的思维跟着教师的思维前进。在经过对本课题研究成果的检验之后发现，教师所采用的“兴趣教学法”可以有效培养学生的地理课堂学习能力，提高学生学习地理的效率。同时因为兴趣驱使，很多学生会在课堂上踊跃发言，提出自己的困惑、表达自己的看法、阐述自己的观点等。由此可见，“兴趣教学法”在初中地理课堂上的应用，可以有效促进学生地理综合学习能力的提升。

（二）大大促进教师的课堂教学水平以及业务能力的提升与发展

因为教师在进行课题研究的过程中也在不断地研读文献资料、参考其他教师的教育教学方式。所以，在对这个课题的研究过程，其实也是教师本身的一个学习过程。此方法可以有效促进教师本身业务水平的提升，保证教师在课堂教学的过程中能掌握核心技巧，带动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，提高地理课堂的教学质量。在进行课题研究的时候，教师作为一个学习者，会以一种较低的姿态来面对前辈的研究成果。从根本上来讲，这是一种帮助教师实现自身素养提升的过程。教师在不断学习新知识、不断发现新问题、不断掌握新技能、不断完善新方法的过程中，也会对自己之前的教学方法进行反思与创新，并通过更有效的教学手段对学生进行培养，提高学生学习地理知识的能力。

（三）从根本上推动了初中地理课堂教学的改革进度与方向

随着新课程改革的不断推进和发展，绝大部分教师都在致力于寻求一种科学、全面且与新课程改革要求相互依托的教学方法对学生进行培养，而“兴趣教学法”的应用在很大程度上满足了教师的这一愿望。“兴趣教学法”的开展不僅丰富了初中地理课堂教学的教学内容和教学形式，而且有效地调动了学生学习地理的积极性。而在兴趣的推动下，能够实现学生自主学习、自主思考、自主探索等能力的养成。

三、结语

总而言之，初中地理教师构建高效的课堂不仅有利于传授给学生更多的知识内容，满足学生在未来学习生涯中更加深入地学习地理知识的需要，而且有利于丰富教师自身的教学经验，促使教师更加高效地展开教学，为我国的教育事业做贡献。但是，学科的知识和理念在不断发展，学生的学习需求也在不断地变化。初中化学教师要紧跟国家教育发展的步伐，构建更加高效的地理课堂，从而提升学生的地理综合思维能力，使学生能够满足自身发展和我国教育事业发展的需求。

参考文献：

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