基于翻转课堂教学模式的初中英语教学实践研究

王俊德

摘 要 随着互联网信息技术的发展，翻转课堂模式成为“颠覆”传统教学模式的一新教学模式。基于此，本文分析了初中英语教学过程引入翻转课堂教学模式的必要性和意义，重点阐释了基于翻转课堂教学模式的初中英语教学过程设计，并根据教学实践，揭示了翻转课堂教学模式对初中英语教学实践的启示。

关键词 翻转课堂 初中英语 教学实践

中图分类号：G424                              文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.067

Abstract With the development of Internet information technology， flipping the classroom model has become a new teaching mode of "subverting" the traditional teaching mode. Based on this， this paper analyzes the necessity and significance of introducing flipping classroom teaching mode in the process of English teaching in junior high school， and explains the process design of English teaching in junior high school based on the flipping classroom teaching mode， and reveals the enlightenment of the flipping classroom teaching mode to the practice of English teaching in junior high school according to teaching practice.

Keywords flipping classroom; middle school English; teaching practice

在以云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能为代表的新一代信息技术发展推动下，催生出了一系列新产品、新应用和新模式，这为传统教学模式的“颠覆式”创新提供了重要平台。翻转课堂教学模式成为当前以新一代信息技术为支撑的新兴教学模式，为初中教学改革带来了新的思路和方法。因此，探讨基于翻转课堂教学模式的初中英语教学实践具有重要的现实指导意义。

1 初中英语教学过程引入翻转课堂教学模式的必要性和意义

翻转课堂源自美国，又被称为“颠倒课堂”，是一种以新一代信息技术为支撑，将面授教学与线上学习相结合的混合式教学模式，[1]其核心教学理念是重新调整课内外教学时间，将学生与教师在学习方面的角色进行置换，使学生掌握学习的决定权。[2]与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式具有四方面特征和优势：第一，改变了传统的教学模式。翻转课堂先学后教的教学模式将“教”与 “学”进行置换，实现了学生的“学”优于教师的“教”。学生通过观看PPT课件、视频等，即可在课前了解和掌握下节课的学习内容。回到课堂上，学生可以针对疑难点展开讨论和深层次探索。第二，拓展学习环境。翻转课堂以教学微视频和课件为主要依托，拓展了课堂教学范围，促使自习室、学生宿舍、家庭成为学生的重要学习场所。第三，改变教师角色。翻转课堂通过课前指导、课中组织和课后巩固，实现了教师角色由传统课堂的知识传授者、课堂管理者向学习指导者、辅导者转变。第四，改变学生角色。翻转课堂下，学生通过课前视频学习、课中小组讨论等形式，充分发挥了主观能动性，将自身由知识的被动学习者转变为知识的主动研究者。

随着翻转课堂教学理念和学习方式的推广与使用，学生学习的整体效果明显提升，这也促使翻轉课堂的教学模式被广泛应用于其他教学领域。初中英语作为英语的入门，其学习质量的好坏直接影响后期英语学习能力。将翻转课堂应用于初中英语教学过程中具有重要意义，主要表现在：第一，有利于提升学生自学英语的能动性。传统模式忽视了学生自主学习能力的培养。翻转课堂的引入打破了这种教学方式，它将自主学习过程融入课前观看视频、完成阶段作业、参与线上互动和课上交流学习心得、参与课堂讨论的全过程。第二，有利于因材施教，满足学生的学习需求。由于传统的教学模式忽视了学生接受英语教育的程度不同，基础知识水平存在差异，将相同的知识点面向不同英语水平的学生进行传授，容易导致严重的两级分化现象。而在翻转课堂上，学生可以在课前通过视频进行英语学习，教师可以根据上课情况进行及时的总结，从而调整教学安排，满足不同学生的学习需求，有效地提高教学质量。第三，有助于扩展知识容量，促进深度学习。目前，初中英语学习内容越来越丰富，知识容量不断扩大，但受限于课时长度，难以满足学生全部需求。而采用翻转课堂教学模式，学生可以通过课前学习和反复学习，调整学习进度，促进深度学习，从而弥补传统教学方式授课量大而时间不足的问题。

2 基于翻转课堂模式的初中英语教学过程设计

基于翻转课堂教学模式的流程，结合初中英语教学的目标和内容，按照教学组织流程，设计了翻转课堂模式下课前、课中、课后三个环节的教学实践方案。在该方案中阐述了翻转课堂模式下初中英语教学三个教学阶段的实施过程和内容。

2.1 课前设计

课前设计阶段包括教师的课前准备和课前学习两个环节。一是在课前准备环节，主要将相关资料上传到课程在线平台。二是在课前学习环节，该阶段主要以学生为中心，利用课程在线平台学生进行课前学习，初步达到既定的教学目标，具体内容包括：首先，学生可以阅读教学目标和教学方案，从而明确课堂的教学目的、教学要求、先修内容、参考资料、课时分配安排等具体内容，了解本次课程讲授的重点和难点知识，以及对重点难点的处理解决方案。其次，学生自主观看教学视频。教师根据授课基本内容提前录制好微视频，并上传到课程在线平台，学生可在自由支配的时间内观看教学视频，从而初步掌握课堂教学的主要内容。再次，学生利用课程在线平台的互动模块与老师进行在线交流。学生主要借助QQ、微信、微博等在线交流工具，就课前学习过程中的难点问题进行师生间或者同学间的交流和讨论，从而强化对相关概念的理解。最后，学生利用课程在线平台进行课程练习，通过练习可以检测自己课前学习对知识的掌握情况，从而明确在课前学习过程中的难点。

2.2 课堂设计

在课堂学习阶段，强调以学生为中心，[3]解决课前学习中遇到的问题，达到既定目标，实现学生对知识点的掌握。一是学生在课程在线平台自主学习中遇到的疑难点向老师进行反馈，教师也可以通过学生在线上平台对学生提出的疑问进行梳理，从而明确课堂教学内容的重点和难点，进而有针对性设计课堂讲授内容。二是教师针对学生在课程在线平台的作业练习来对个性问题和共性问题进行区分，针对个性问题，建议课后采用QQ、微信、邮件等在线交流工具进行单独解决。针对共性问题，教师要进行详细讲解，课堂现场剖析难点，从而作为课堂讲授的重点内容。三是针对初中英语的学习特点，可以对学生进行分组，学生可以通过组内交流，解决遇到的个性问题。基于翻转课堂模式的课堂阶段，教师的角色不再是传统课堂的“主演”，而变为了“导演”，即在课堂中教师引导学生进行难点重点讲解，引导学生在案例教学中进行协作探究，从而使学生深入掌握教学内容，并且扩展其知识视野。

2.3 课后设计

课后设计阶段主要是目标是提高教学质量，实现教学相长。学生利用课程在线平台进行课后作业练习，这样不但巩固课堂学习效果，而且检验学生对知识点的把握程度和运用能力。如老师可以在线监测学生做题目的速度和准确率，从而明确学生的掌握状况。在传统课后环节中，教师布置了相关任务和课后练习，巩固和拓展所学知识。但是这种模式对教师和学生双方的效果都不明显，主要在于：一是学生对待作业的难题有抵触，得不到及时有效解决，于是消极完成作业;二是教师无法掌握学生作业的动态，无法真正了解学生的困难，于是很少去认真评阅和分析学生的作业。但在翻转课堂模式下，这一问题可以获得较好的解决。在新教学模式下，教师在课后阶段将课堂讲授的基础知识和应用知识加强巩固和练习。针对基础知识，教师将基础知识所涉及的知识和技能以考点形式列出，供学生通过在线平台练习，并将完成情况发布到课程组，供组内的学生互相进行评阅。由于基础知识涉及的知识比较简单，且评价标准单一，因此，可以由每个课程讨论组学生之间进行评阅，彼此可以互相学习，取长补短。

3 翻转课堂教学模式对初中英语教学实践的启示

结合教師的教学实践，在初中英语教学中推广翻转课堂教学模式需要注意以下三个方面。

（1）具备多媒体教学素养。翻转课堂的教学模式涉及多媒体技术的熟练运用，例如录制课前教学视频就对每一位初中英语教师的职业素养提出更高的要求。在课前微课制作中，英语教师不仅需要借助各种软件录制教学视频，更需要对教学视频进行剪辑和合理编排便于学生理解语法知识和词汇。除此之外，在课堂教学中教师也需要借助多媒体教具，改变沉闷的课堂氛围，增强学习的趣味性，激发学生对于知识的强烈渴望。因此在信息技术飞速发展的大背景下，熟练掌握多媒体技术，提高多媒体教学素养是教师增强自身综合教学素质的必由之路。

（2）设置学习效果测评体系。学生有所差别的自觉性导致个人学习成果的不同，然而教师可以通过构建效果测评体系针对性了解学生的学习成果，帮助学生查缺补漏。在课前活动中，教师可以在视频观看中途设置部分选择题考核学生的专注性或在课程观看末尾布置练习题检验学生对知识点的吸收状况。在课堂活动中，初中英语教师可以开展课堂小组讨论和分角色朗读课文等多种形式评估学生的词汇量和口语能力。在课后，教师可以通过一定的阅读作业查验学生的学习进程。课前、课堂和课后相结合的学习效果测评体系同时起到了督导学生的作用，让学生能够被及时反馈学习效果，激发学习热情。而教师通过学习效果测评体系便于掌握学生的学习进程，可以给不同进度的学生制定个性化学习目标，促进教育均衡发展。

（3）合理规划教学内容。教师要合理规划整体教学内容，让学生充分了解并掌握初中英语的知识点。具体可从以下两方面着手：第一，微课的应用丰富了教学方式，帮助活跃课堂气氛，但是由于学生的学习专注程度有限，过长的视频内容可能会导致学生对学习内容产生厌倦感，因此教师应该合理安排视频课程的内容。第二，在翻转课堂的教学方式中，课前视频帮助学生进行课前预习，而教师起到助教的作用，通过设问，谈论和作业等环节了解学生的课前学习效果并对此展开针对性讲解，因此教师应当将更多的课堂时间留给学生自主讨论，在有限的课堂教学中对课堂内容合理设置以便学生进行高效的知识学习。

参考文献

[1] 尚巾斌，余丽.英语语言学翻转课堂教学模式探析[J].中国教育学刊，2019（S1）：95-96，102.

[2] 陈崇高.浅谈体育教学中引入翻转课堂的意义[J].中国教育学刊，2019（S2）：93-95.

[3] 卢江燕.对初中数学引入翻转课堂教学模式的思考[J].教育教学论坛，2020（5）：364-365.