高中化学新课程教学中问题情境创设策略

【摘 要】本文阐述高中化学新课程教学中问题情境创设需遵循问题情境与学生情况一致性原则、情境问题逻辑性和条理性原则、情境问题可培养学生能力原则，以人教版高中化学选修四教学内容为例，阐述立足学生现实生活经验、立足实践、立足化学实验等创设问题情境策略，以构建高中化学高效课堂。

【关键词】高中化学 新课程教学 问题情境 创设策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0051-02

在高中化学传统教学模式中，化学教师侧重化学理论知识和技能的传授，对学生情感的培养和素养的提高有所忽视，与新课程理念相悖，同时也不利于学生的全面发展。高中学生思维能力和理解能力等有限，理解和掌握高中化学具有一定的难度。因此，在高中化学新课程教学中，化学教师应积极创新教学模式和手段，引导学生掌握正确的化学学习方法、化学思维，培养学生的操作能力和化学素养。本文以人教版高中化学选修四教学内容为例，分析高中化学新课程教学中问题情境创设原则和策略。

一、高中化学新课程教学中问题情境创设需遵循的原则

高中化学新课程教学中创设问题情境需要遵循一定的原则。

（一）问题情境与学生情况一致性原则。高中阶段学生的理解能力和思维能力处于快速发展时期，但其社会经验缺乏，生活经验和学习技巧有待丰富与提高。因此，高中化学教师在创设问题情境时应立足学生的实际学习情况，围绕学生生活已有经验展开，不得安排超出学生理解范围的课程内容。为此，创设问题情境应保证问题情境与学生情况相一致，结合化学具体教学知识和学生已有的生活经验，针对性地引导学生理解化学知识点。

（二）情境问题逻辑性和条理性原则。高中学生的逻辑思维能力还存在缺陷，化学学习技巧有待完善，他们对一些抽象的化学知识无法透彻理解，进而影响到化学教学的实效性。因此，高中化学教师在创设问题情境时，应重视问题情境的合理性，问题的设置和引入应具有一定的层次性，难度层层递加，确保情境问题具备逻辑性和条理性，逐步引导学生通过问题高效掌握化学知识点。

（三）情境问题可培养学生能力原则。高中化学教师在创设问题情境时，应密切关注问题是否具备引导性，能否引导学生从不同角度和途径思考与理解问题，最终解决问题，在此过程中，有效培养学生的思维能力、创新能力等。唯有如此，高中化学问题情境的创设才能发挥出实质性作用，在提高高中化学教学质量的基础上，全面提高学生的化学素养。

二、高中化学新课程教学问题情境创设策略

传统教学模式侧重学科知识的传授，无法有效提高学生的创新能力和实践能力。新课程背景下，高中化学教学目标发生了显著变化，强调学生核心素养的培养。基于此，高中化学教师应结合化学教学内容，合理创设问题情境。下面以人教版高中化学选修四教学内容为例，就问题情境创设提出几点意见。

（一）立足学生现实生活经验，创设问题情境。高中化学知识来源于生活，学习化学知识最终是应用在生活当中，帮助人们解决一些生活中的化学问题，因此化学学习与学生现实生活息息相关。高中化学教师在创设问题情境时，应体现化学和生活的关联性，将教学内容与学生现实生活紧密联系起来，吸引学生的注意力，调动学生学习化学的积极性，进而提高化学教学效率。

例如，教学高中化学选修四第四章《电化学基础》第四节《金属的电化学腐蚀与防护》时，倘若化学教师以空洞的语言讲解金属腐蚀及其危害，并以传统灌输方式传授学生金属电化学腐蚀的原因及反应原理、金属防护的一般方法，特别是电化学防护的方法，则无法让学生在学习过程中引起共鸣，不利于提高教学效果。因此，化学教师在授课过程中，应创设一定的问题情境，以日常生活中一些金属腐蚀现象为例，充分调动学生的探知欲望。教师在授课过程中，首先借助多媒体设备展示生活中经常可以看到的现象：制备的材料，尤其是金属材料在使用中往往会被腐蚀，造成损坏、浪费，甚至引起恶性事故。例如，1967 年美国俄亥俄河上的银桥在交通高峰期间突然塌入河中，死亡 46 人。事后调查发现，是桥梁的钢梁被腐蚀产生裂缝所致。学生在观看图片之后，对金属危害有了一定的认知。其次教师提出相应的情境问题，如金属如何腐蚀和成因、金属的腐蚀危害等，引导学生思考，促使学生更加踊跃参与到情境问题讨论当中。在此基础上，教师讲授金属腐蚀及其危害、金属电化学腐蚀的原因及反应原理等知识点。教师通过这种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）立足实践，创设问题情境。新课程背景下，高中化学教学应加强学生知识应用能力的培养。因此，高中化学教学中问题情境的创设应充分考虑实践性，引导学生通过实践活动有效提高解决实际问题能力。

例如，教学高中化学选修四第四章《电化学基础》第三节《化学电源》时，倘若教师单纯进行教材理论知识教学，会造成课堂教学过程枯燥乏味，不利于激发学生的兴趣。为此，教师可立足实践创设问题情境。如学生会在日常生活中经常性接触一些电池，并对电池的性能具有一定的感性认知，同时具备一定的理论知识。教师可以通过多媒体展示电池生产过程，随机呈现某一类电池图片（碱性锌锰电池），让学生代表上台介绍电池的基本构造、反应原理，以及主要的性能、使用范围、应用前景等。在此基础上，教师提出问题：电极反应是什么？在此问题的分析、解决等一系列过程中，学生可以掌握相关化学知识，进而通过实验进行验证，有效提高学习效果。

（三）立足化学实验，创设问题情境。高中化学有大量的实验教学，在促进学生理解化学知识和提高实践能力等方面发挥着积极作用。对于高中学生来说，单调的化学理论知识授课无法调动学习兴趣，而通过化学实验，则有助于调动学生学习兴趣。因此，化学教师在创设问题情境时，可以借助实验创设问题情境，促进学生理解化学知识，并给学生提供实验机会，以此有效提高化学教学效果。

例如，教学高中化学选修四第三章《水溶液中的离子平衡》第二节《水的电离和溶液的酸碱性》时，学生需要掌握测定溶液 pH 的方法、pH 的简单计算、酸碱中和滴定实验的方法和原理、中和滴定实验的应用等知识。教师可运用实验帮助学生掌握上述知识。如研究溶液的酸碱性和 pH 时，教师可以根据水的电离平衡 H2O H++OH- 和下列条件的改变，主要包括增加或减少纯水、加少量盐酸、加少量氢氧化钠，之后让学生通过实验直观感知化学知识。教师借助化学实验创设问题情境，可以充分发挥学生的主观能动性，有效提高学生的化学素养。

三、结束语

高中化学新课程教学中，问题情境创设可以营造良好的学习氛围，有助于调动学生学习的积极性，进而促进学生化学素养的提高。因此，高中化学教师应遵循一定的原则，积极合理创设问题情境，有效提高化学教学质量，促进学生全面发展。

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[6]马那甫·黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知識经济，2016（11）

【作者简介】卜翠珍（1981— ），女，汉族，广西博白人，本科，一级教师，玉林市博白县王力中学教师，研究方向：高中化学。

（责编 李 言）